芻議微課走進大學英語課堂的重要性

隨著網絡技術的高速發展，新興的教學資源方式“微課”開始成為適應時代發展和滿足當代大學生學習需求的重要教學改革手段。本文以筆者所帶班級的教學實踐為例，重點闡述微課對大學英語教學的促進作用以及在教學活動中的應用。

【關鍵詞】微課；教學改革；微課的作用及運用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020） 》提出，加快教育信息化進程，需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源普及與共享，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式。“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（ 如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（ 如學習活動主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（ 關中客，2011：14） 。對于大學英語改革來講，微課通過網絡媒介實現教學軟件和課堂教學相結合，可以促進以視聽說為主的英語綜合能力的提高，這也是新時代賦予大學生英語學習的新要求，注重聽說的實際應用能力。

1 微課前后的課堂教學情況對比

在沒有運用微課教學模式前，教師仍然是課堂的主宰，進行填鴨式的教學模式。然而學生并不欣賞這種老舊的教師一言堂教學模式。結果，教師在講臺上汗如雨下聲情并茂的演講，也換不來低頭族學生的一絲反應。筆者所授大二的大學英語課程，人數一共187人，其中男生居多占80%左右，調查結果顯示187人中60%的學生對英語這門課程不感興趣。在這種互動很少學生沒有參與感的教學活動中，可想而知大學英語的教學效果不太理想。據筆者大概統計每周學生的出勤率在90%左右，學生用心率卻僅有30%，剩下的60%學生在低頭玩手機，5%在發呆還有的5%趴在課桌上。這是非常糟糕的教學效果和教學紀律，究其原因沒有制定有趣味性又有目的性的教學環節，從而充分調動學生的學習興趣，參與到課堂教學活動中來，成為大學英語教學的主體，自覺主動學習。

課后，筆者進行深刻的教學檢討和反思，決定必須進行教學改革，因此查閱了大量的大學英語教改文獻資料，并且在網上收集先進的教學模式和教學工具，從中筆者決定應用微課這一新興時髦的教學手段來進行大學英語教學活動的改革和創新，希望找到一種適合筆者學生的教學模式。在摸索中收獲巨大驚喜，學生開始慢慢地參與到教學活動中，開始主動學習，學習興趣和積極性都在不斷提高，這充分說明微課適合大學英語的教學。

2 微課教學模式的優勢

2.1 突出學生學習的主體地位

微課的運用改變了傳統教學中教師知識的傳授者和講解者的角色，變成了學生學習的促進者和指導者。學生的主體地位在微課教學活動中得到充分的體現。教師由過去儲備大量的學習知識和材料，成為一個課堂教學的組織者和總設計師，更多地需要熟練掌握學習活動的策劃，開展不同的學習活動，如：問題討論；項目學習；小組活動；游戲互動；角色扮演；話劇排練；英語辯論；劇情配音；視頻制作等。

教師在課前或收集或制定學習需要的視頻資源，給學生課前提供相關知識講解的視頻和網站資源，讓學生提前學習如需幫助再向教師尋求支持。如今，教師的主要工作是獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的搬運和加工者。學生在微課教學模式的個性化學習中，成為主體地位，自定符合自身學習的步調。學生合理安排學習時間、地點、內容、和知識量。學生成為教學活動的主角，不再被動地接受知識。微課教學一般要求小組合作。學生通過小組活動完成知識的理解和吸收。在小組活動學習過程中，學生互幫互助，共同進步，加強了學生合同協作的能力，更促進了學生的學習積極性和學生同學情誼。

2.2 教和學時間的重新分配

傳統的教學中，教師講授知識的時間占絕大部分，留給學生學習活動的時間很少。實行微課教改之后，學生學習活動的時間是課堂教學的核心特點。原來課堂講授的內容通過網絡提前讓學生了解和學習，這樣可以在不減少基本知識講解的基礎上大大縮短了其他知識的輸出時間，而這部分時間可以用來進行有趣的活動，增多學生參與課堂的機會。因此，微課教學實現了預習時間和復習時間的最大化，大大延長了學生課外自主學習的時間，從而學生使知識深化內化，提高了學習效果。學生再也不是一下課就沒事，課前也不預習的狀態了。

2.3 通過互動提高學生學習積極性

微課教學大大提升了課堂上教師與學生以及學生與學生之間的互動。由于課前通過微課視頻學習，學生對即將要學的知識有一定程度的了解和掌握，學生能對不明白的地方在課堂上通過學生提問-教師解答-組內討論-組間辯論的形式進行交流，充分提高了學生參與意識，大大提高了學生學習的樂趣和積極性。學生不再是無問題可問無話可說，上課可有可無的狀態。最后教師布置學生再以微課的方式對所學知識進行系統總結。總而言之，微課教學模式大大提升了大學英語的教學效率和教學效果。

3 大學英語微課教學模式的運用

微課教學模式的運用包括四個階段，如圖1所示。

教師課前收集制作微課視頻，學生課前學習該微視頻是微課課堂教學的前提；課堂上師生面對面交流疑點和難點并共同完成作業；及課后師生在線互動交流，教師進行評價反饋幫助學生更客觀了解自身的學習情況，以便更好地控制自己的學習。

3 結語

微課視頻短小精悍時長控制在20分鐘左右，便于教師統一管理；利于學生掌握吸收。微課教學實現了以學生為中心的交互學習，大大體現了學生積極參與教學活動的主人翁意識，有助于大學英語教學活動的創新和實踐。

參考文獻

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作者簡介

周燕（1987-），女，英語語言學碩士學位。現為三亞學院外國語學院講師。研究方向為認知語言學。

作者單位

三亞學院外國語學院 海南省三亞市 572000