異曲同工，彰顯各自魅力

在市教研室組織之下，常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)高一歷史備課組的三位老師圍繞《開辟新航路》這一同題異構(gòu)的主題各開了一節(jié)內(nèi)容相同，思路和結(jié)構(gòu)不同的課，帶給我們很大的感觸。

所謂同題異構(gòu)，意思是同一節(jié)課的內(nèi)容（課題都是《開辟新航路》這個(gè)內(nèi)容），由幾位不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課準(zhǔn)備課件并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。我們聽課的老師就通過(guò)對(duì)這三堂課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己備這節(jié)課所經(jīng)歷的想法和過(guò)程和為即將準(zhǔn)備上這堂課而進(jìn)行第二次備課。

結(jié)合三位老師上課的實(shí)際情況對(duì)比，我們對(duì)“同課異構(gòu)”有了一定的了解，在與備課組老師的交流下得到如下認(rèn)識(shí)：

“同題異構(gòu)”要求老師在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”。

“同課異構(gòu)”中的“同”最主要包括3個(gè)方面：同一個(gè)教學(xué)課題、同一個(gè)教材內(nèi)容、同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。“同”是一種客觀的要求，有嚴(yán)格規(guī)定，是不以老師和學(xué)生的個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的。三位老師圍繞“同課異構(gòu)”這個(gè)課題，利用《開辟新航路》這一相同的教材內(nèi)容，根據(jù)相同的課程標(biāo)準(zhǔn)：“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義；新航路的開辟（地理大發(fā)現(xiàn)）對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義：加強(qiáng)了歐洲同亞、非、拉美洲的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易聯(lián)系；地區(qū)性貿(mào)易開始向世界性貿(mào)易擴(kuò)展，世界市場(chǎng)雛形開始形成；歐洲的貿(mào)易中心由原來(lái)的地中海地區(qū)轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸。”各自設(shè)計(jì)了一節(jié)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，既有不同的結(jié)構(gòu)思路，也有相同的目標(biāo)要求和典型材料和資源，給我們展現(xiàn)了三堂不一樣的課。我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了我們老師的教學(xué)思路，不僅彰顯了三位教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也使我們深受啟發(fā)。

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的“同”因?yàn)橛忻鞔_的目標(biāo)和要求，所以要求教師在教學(xué)中必須達(dá)到基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教師對(duì)課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解則是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，由于我們老師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。因此在備課中根據(jù)“同課異構(gòu)”的要求有必要通過(guò)共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而促進(jìn)教師對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)水平的提高。這體現(xiàn)在他們?yōu)榻M織課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的課件中首先都是對(duì)整單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，圍繞世界市場(chǎng)的形成過(guò)程將整個(gè)單元體系簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；其次是所利用的典型材料如：“有關(guān)新航路開辟的背景所引用的材料：材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，金銀日益取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志，金銀成為普遍的交換手段。材料二：‘東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動(dòng)的礦石，東方簡(jiǎn)直是一個(gè)燦爛輝煌的黃金世界，冒險(xiǎn)家的樂(lè)園。’——馬可-波羅。材料三：15世紀(jì)中葉奧斯曼土耳其帝國(guó)興起，先后占領(lǐng)小亞細(xì)亞和巴爾干半島，控制傳統(tǒng)商路，對(duì)過(guò)往商品征收重稅，（比原價(jià)高8-10倍）。因此，西歐各國(guó)迫切需要開辟一條通往東方的新航線……”這些相同材料的運(yùn)用不僅沒(méi)有違背“同題異構(gòu)”主題的異構(gòu)要求，反而在不同的講課順序中產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。所以說(shuō)同課異構(gòu)不是教師的單打獨(dú)斗，而是需要老師在更高層次上進(jìn)行集體備課，在同課異構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮集體的力量，群策群力、交流碰撞、智慧分享，努力追求“同”的更高標(biāo)準(zhǔn)、更高境界。

“同課異構(gòu)”中的“異”也至少包括3個(gè)方面的理解：首先是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性不同；我們每個(gè)老師都有自己不同的風(fēng)格和個(gè)性，上課時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，有幽默風(fēng)趣的，有沉著冷靜的，有自然隨和的，也有激情澎湃的，或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡(jiǎn)潔直接；有的以精美板書來(lái)彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來(lái)組織討論；有的擅長(zhǎng)對(duì)概念的層層剖析，有的則善于步步推進(jìn)引申拓展，等等。滸浦中學(xué)的三位男教師各有其鮮明的教學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)。錢老師屬幽默風(fēng)趣型，學(xué)生在他的循循善誘下對(duì)學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，輕松化解了一個(gè)個(gè)學(xué)生思維的難點(diǎn)一路奔流向前；陳老師雖然年輕，但卻是沉著冷靜，課堂知識(shí)有如輕風(fēng)拂面而來(lái)，聽一節(jié)課像品一杯香茶漸漸讓清香浸入肺腑；而王老師是屬于簡(jiǎn)潔直接的，雖然三人的風(fēng)格各異，但都達(dá)到了教師自由舒展、學(xué)生積極跟進(jìn)的效果。

其次是教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法不同。一個(gè)課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來(lái)說(shuō)是多樣的，無(wú)論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。三位老師有預(yù)先布置學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成的，也有當(dāng)堂發(fā)放學(xué)案，邊上新課邊完成的，還有利用幾分鐘時(shí)間先將整節(jié)課內(nèi)容讓學(xué)生大聲朗讀一遍讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容的。在課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也有較大的不同。比如陳老師，突破了教材編排的順序，利用學(xué)生在初中已有的知識(shí)，將本課傳統(tǒng)的“背景一經(jīng)過(guò)一結(jié)果一影響（評(píng)價(jià)）”的課程編排順序打亂，先讓學(xué)生閱讀并完成第二個(gè)子目錄《新航路的開辟》過(guò)程的表格。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索新航路開辟的原因和條件，由此來(lái)歸納概括新航路開辟的背景。這樣的結(jié)構(gòu)安排給人耳目一新的感覺(jué)。再比如王老師在新果內(nèi)容結(jié)束的基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究：“14世紀(jì)中國(guó)航海史上發(fā)生了鄭和下西洋的偉大壯舉，與15世紀(jì)新航路的開辟二者之間有什么差距？并作出評(píng)價(jià)。”在學(xué)生討論和老師適當(dāng)?shù)奶崾鞠拢⑼ㄟ^(guò)課件同步展示兩者之間在航海時(shí)間、國(guó)家、船隊(duì)性質(zhì)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、航海目的、船隊(duì)成員、扮演角色和歷史影響這八個(gè)方面的不同，找出東西方不同的主要原因：西方資本主義正在興起，資本主義發(fā)展迅速，而東方的中國(guó)封建制度衰落，資本主義萌芽發(fā)展緩慢。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生課后完成這一探究題。這樣做既給了學(xué)生回答問(wèn)題的一個(gè)清晰脈絡(luò)，又能讓學(xué)生在課后及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

再次，學(xué)生的學(xué)情不同。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)作為依據(jù)的，即因材施教。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過(guò)程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此，由于學(xué)生學(xué)情不同，對(duì)同課異構(gòu)的課堂教學(xué)的要求相應(yīng)也不同。三位老師顯然對(duì)這一點(diǎn)了解得較透徹，他們關(guān)注學(xué)情做到心中有數(shù)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的實(shí)效。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，所選用的課后練習(xí)也有一定的梯度，適合不同層次的學(xué)生，同時(shí)也可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。

同題異構(gòu)使得三位老師體現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們真正感受到歷史教學(xué)藝術(shù)的魅力。從這個(gè)意義上說(shuō)，為了使自己的課上得精彩、有深度，在今后的教學(xué)工作中，我們要加強(qiáng)對(duì)教材的深度研究。為了使自己的課上得精彩、有深度，在備課組集體備課的基礎(chǔ)上我們每位老師都要鉚足勁深度鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，想方設(shè)法把自己的課上好。而且也要積極參與同一教研組教師之間的聽課，評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課的過(guò)程中，認(rèn)真地對(duì)課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析授課老師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在對(duì)比中不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。