傾心互動(dòng)，打造高效的語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師局限于應(yīng)試教育模式，獨(dú)霸課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有表達(dá)、交流的權(quán)利。在新課程背景下，教師在傾聽(tīng)打造互動(dòng)課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，激趣悟道引發(fā)學(xué)生的求知欲望，以生為本努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力等方式構(gòu)建高效的語(yǔ)文互動(dòng)課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育活動(dòng)是師生的智慧碰撞、心靈接觸、情感溝通的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于教參，精于灌輸，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，鮮有思考與表達(dá)的空間，限制了他們創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。課堂缺少互動(dòng)，就沒(méi)有活力，沒(méi)有生命的靈動(dòng)。我們語(yǔ)文教師要借助于自己的教學(xué)智慧，傾心開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，讓教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等諸要素之間產(chǎn)生能激發(fā)興趣、激活思維、豐富情感、富有活力的教學(xué)行為。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

1.平等相待。教師要放下“師威”，“俯下身子”與學(xué)生交流溝通，用學(xué)生的視角去看問(wèn)題，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。要營(yíng)造民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，讓他們敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。如在《囚綠記》的學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，思考：“課文哪幾自然段是直接寫(xiě)‘囚綠’的？在囚綠之前、之后還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”學(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上逐步歸納出“憶綠、擇綠、愛(ài)綠、囚綠、釋綠、思綠”。

2.彼此欣賞。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要留有讓他們思考、想象的空間，善于捕捉他們的“標(biāo)新立異”。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，層層深入，讓他們的思維逐步引向深入。如在《都市精靈》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“課文給我們呈現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)面，人與動(dòng)物和諧相處，讓人倍愛(ài)溫馨，但在這和諧之中，卻有著不和諧的畫(huà)面，為什么要這樣寫(xiě)？”為讓學(xué)生的思路更清晰，教者通過(guò)追問(wèn)使問(wèn)題更具指向性：“文中的‘大呆鳥(niǎo)’為什么‘呆’？一直這樣嗎？”學(xué)生從大呆鳥(niǎo)的呆板、孤獨(dú)，麻雀的稀少表達(dá)自己的遺憾、慣慨。

二、激趣悟道，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.激發(fā)興趣。“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”教師精讀文本，注重對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，精心選取生活、趣味性的素材，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生求知欲望，從而能開(kāi)啟思維，主動(dòng)投身于探索之中。如在《孔乙己》一文學(xué)習(xí)中，教者從小悅悅事件引發(fā)網(wǎng)友“拒絕冷漠，溫暖你我”的倡議，去分析“大約”“的確”死了。在對(duì)孔乙己究竟是死是活的分析中，可以借“大約”看出眾人對(duì)他生死的冷漠，從“的確”看出了他在處于封建文化、封建教育下的他必死無(wú)疑。

2.領(lǐng)悟內(nèi)涵。在文本的閱讀中，學(xué)生如果只看表面的字詞，而疏于對(duì)寫(xiě)作背景的挖掘，對(duì)文本的理解也只能是支離破碎的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度、深層次地分析問(wèn)題，抓住文章的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，如果學(xué)生不注重語(yǔ)言的品味，就感受不到人生的責(zé)任、生命的意義。教師引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)“假如……，我們將感受不到……”細(xì)細(xì)分析，就能通過(guò)平常而不平淡的散步，讀出了和諧相處的親情、尊老愛(ài)幼的美德，也讀出了人性的光輝。

三、以生為本，努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是課堂活動(dòng)的主角，教師要讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主提問(wèn)、自我反思發(fā)掘他們的學(xué)力，激發(fā)他們的參與意識(shí)與進(jìn)取精神。

1.自主預(yù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不依賴(lài)于教師，不依賴(lài)于教參，可以在課前解決的內(nèi)容不拖到課堂上，譬如課文的字詞、字音、詞義都可以借助于字典解決，文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景等內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)上搜索查閱，學(xué)生也可以歸納文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通過(guò)自主預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)節(jié)省大量時(shí)間，也使學(xué)生在課堂上有的放矢，能把握重點(diǎn)。

2.互助互學(xué)。課堂教學(xué)絕不源于教師的講解，而是學(xué)生自主思考、合作交流、自主提問(wèn)的過(guò)程，部分問(wèn)題學(xué)生在思考便可解決，部分問(wèn)題須經(jīng)小組合作交流，共同分享、相互啟發(fā)才能解決。教師要注重知識(shí)的梳理，讓學(xué)生在多閱讀、多思考、多討論、多表達(dá)中逐步解決問(wèn)題，形成互動(dòng)的、富有活力的語(yǔ)文課堂。如在學(xué)習(xí)《夏》一文時(shí)，教者是讓學(xué)生選用生動(dòng)傳神、有表現(xiàn)力的詞，生動(dòng)形象的修辭手法，含義深刻的句子進(jìn)行揣摩。有學(xué)生從“一鍋水逐漸沸騰”的比喻中感受夏天的特征已經(jīng)非常鮮明；有學(xué)生從“像海浪涌著一艘艘的艦船”的比喻中感受夏天的熱烈；有學(xué)生從“挑”“舉”“匍匐”，表現(xiàn)棉苗均勻有力的喘息，高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，瓜秧的腰肢抖動(dòng)，感受它們的“旺盛的”生命力……學(xué)生在共同品味、共同感受中感受夏天的特點(diǎn)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要樹(shù)立“以生發(fā)展為本”的新課程理念，融入自己的情感、智慧，與學(xué)生在交流、分享中共呼吸，才能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，讓語(yǔ)文課堂富有生活活力。