關于小學語文習作的教學針對性方法

小學是為小學生們打下學習基礎的重要時期，同樣，也是為小學生打下寫作基礎的重要時期。因此，小學老師要以正確的教學方式教會學生如何習作，如何更好地習作。以下便是一些對于小學語文習作教學的針對性策略：

一、學會隨手記錄

對于小學習作教程來說，更多的學生會選擇寫記敘文，而非議論文。這種因素就要求了學生文字水平的提高。于是，平日里的練習是必不可少的。由此，老師可以選擇性地讓同學們寫一些日記，或者在課堂上留出一些時間讓學生們寫一些自己的讀后感，生活中所發生的事等。通過這些生活隨筆，在不知不覺中，學生們的文字水平就會提高。從而寫出的文章內容就更豐富了，語言也就更生動了。

二、把控寫作重點

一篇好的作文，無論是議論文還是記敘文，都需要有能夠吸引人，使人眼前一亮的地方。這就要求老師在平日的寫作練習中要教會學生把握寫作重點。如以“我最喜歡的節日”為題寫一篇作文，就需要老師引導學生寫出“我為什么會喜歡這個節日”這一重點。將這一重點寫的內容豐富，引人入勝，該篇作文就算成功了。在小學作文練習中，主要是訓練學生們敘述文的寫作能力。老師在教導的過程中，就需要幫助學生學會劃分層次，突出寫作重點，避免造成在寫以人物為主題的作文時，學生過分地描寫背景場景，沒有突出主體人物，或者有學生寫作空于流水的形式，沒有趣味性，不生動，使人乏味的現象出現。把握寫作重點，突出寫作內容，使文章富有活力，該動時動，該靜時靜，動靜結合，富有韻律是老師要教給學生的重要內容。

三、及時搜集素材資料

要想作文生動有趣，光寫一些美麗的辭藻是遠遠不夠的。創作來源于生活，寫作同樣也少不了貼近生活。由此，就需要學生在平日點滴中，留心身邊的小事，觀察生活的細節，并且將它們記錄下來，這些都會成為寫作珍貴的素材，對于寫作有很大的幫助。但由于學生年紀還小，沒有約束自己的能力，于是老師就需要在平日生活中多多注意，培養學生養成這樣記錄的好習慣。老師在課堂上可以自己，也可以讓學生講一講今天發生了什么有趣的事情，或者搜集一些關于社會生活中的新聞資料，讓學生們對此發表一下自己的看法。這樣在點滴中讓學生了解到更多的事情，激發學生們的興趣，自然在課下學生也就自覺地進行觀察搜集了。

四、合理應用網絡資源

現代網絡發達，小學生早早地就學會使用網絡。網絡上資料豐富，信息頗多。由此，在不影響孩子正常學習的情況下，老師可以上網找尋一些適合于小學生看的影視或書籍資料，如《動物世界》《十萬個為什么》等。通過網絡將這些資源傳送到學生們手中，讓學生們在課下以一種愉悅的方式在不知不覺中獲得知識。同時，老師還可以通過網絡動畫剪輯，文字排版等形式將寫作方法、寫作資料等以孩子們容易接受的形式傳遞給他們，使孩子們學得更快，學得更好。在教學過程中，為了使學習效果更好，老師在習作課之前，也可以發一些資料讓學生參考，以便于學生更好地進行寫作。

五、適度進行格式模仿

文章的形式多種多樣，老師的最終目的也是將習作的方式教給學生，使學生選擇出最適合自己的方式并繼續發揚。小學課本涉及內容較淺，文章大多以記敘文、議論文、說明文為主。老師教給學生們的形式也不外乎這三種。在作文教學方面，主要學習記敘文、議論文和書信等應用類型的寫作方式。因此，這就要求老師以通俗易懂的語言對學生進行指導，在平日的課文學習中同樣也要涉及作文方面的知識。如在《愛因斯坦和小女孩》的講課中，注重講述愛因斯坦和小女孩的神態描寫、語言描寫和動作描寫；在《燕子》這一課的講述過程中，注重講述情節描寫、修辭手法的應用等。這些理論的講述都有利于學生們更好地把握習作的方法，并且能教會學生合理的應用修辭手法使文章文筆生動，富有靈趣。在如此教課的同時，每學期在學生們寫作前也要抽出一兩節課，來正式教學生們記敘文、議論文的寫作模式，和書信、演講稿的應用文的習作格式。以便學生們能充分吸收知識，提高自己的寫作水平。

六、互相幫助，調整缺陷

當自己改自己的作文時，會發現什么毛病都找不出來；若讓老師來改，老師也沒有那么多的精力將每個同學的缺陷都一一說明。因此，互相對改就成了一種既快捷又有效的幫助學生們大幅度提升習作水平的方式。老師可以先將學生分成小組，再安排學生對除自己之外的組員的作文進行觀看，寫出缺陷，提出建議，并在改完后再傳給下一組員，直到小組其他成員都改完，作文再給還原主，進行訂正。在學生們反復修改的過程中，學生不僅能了解別人的錯誤，避免下一次自己再犯錯。同時自己也知道了自己作文的缺陷，以便更好地修改。這種方式，以學生們互助交流為主，更助于學生們自身素質的增長，也助于學生們之間的互助交流。

總之，小學作文最主要的是老師的引導，每位老師都有屬于自己獨特的教學模式。通過老師不斷地吸收新知識、提升閱歷、完善自己的教學模式，督促學生，引導學生，從而使學生學會基礎的寫作格式、寫作方法并了解素材的收集和文筆的鍛煉，以便為初中、高中的習作課程打下良好結實的基礎。