小學英語朗讀訓練之模仿跟讀

英語教學一向提倡聽說讀寫缺一不可。但是在實際教學中因為這樣那樣的原因最后以“寫”為馬首是瞻，導致了聽說讀淪落到比較次要的地位。長此以往，學生的聽說讀能力就弱化了。多年以來，英語教材針對這種情況也作了很大的努力和改善，情況確實有所好轉，學生的聽說讀能力得到了很大的提高，教師們也覺得這樣很不錯了。新教材的使用，把我們的這種自信擊得粉碎。我們學生平時的朗讀水平和新教材的要求一比，實在是相差甚遠。為此，在新教材的引領下，我們迫切地開始探討怎樣來提高學生的朗讀能力呢？

首先，我們重點探討了朗讀的起步階段——模仿跟讀。好習慣要從小開始培養，所以我們選擇了剛剛使用新教材的三年級同學進行跟蹤研究。調查表明三年級同學對英語有著比較濃厚的興趣，他們雖然沒有什么朗讀技巧，但是他們有一顆好奇心。部分學生認為朗讀英語就是大聲地讀出來，不要讀錯單詞就行了。也有的學生比較機靈，他們結合語文的朗讀習慣覺得要讀得抑揚頓挫，這樣就是讀得好了。真正了解朗讀并會讀的同學寥寥無幾。這使我們更加堅定了要盡快培養學生學會朗讀，養成良好的朗讀習慣的決心。

為了讓學生更好地掌握模仿跟讀這一技巧，我們從故事部分或卡通部分人手，先觀看動畫，再模仿跟讀。學生的大腦中有了畫面感，在模仿的過程中就會有意識地學著里面人物的語氣來讀。新教材錄音的語音語調很有特點，每句話語氣的差異相對明顯，給學生的模仿帶來便利。通過模仿跟讀，學生了解了朗讀時有升調、降調；有重讀，有停頓；有延長、有起伏……

一、變換多種形式，促進學生朗讀

在課堂教學中，用正確的語音語調來朗讀Story time和Cartoon time的對話十分重要。以3A第五單元的Cartoontime為例，這是一則比較有趣的小故事。鼠媽媽買了新衣服高興地試穿給鼠爸爸看。而鼠爸爸只顧看報紙，看也沒看，就應付地給出評價。最后被鼠媽媽發現了，她大為生氣。怎樣來讀好兩個人物的語氣呢？我首先播放動畫，讓學生觀看，了解。再詢問：兩個人物分別用什么樣的語氣來讀？學生結合錄音，馬上就了解到鼠媽媽暴風雨的前奏是這樣的：What（重讀）co]our（升調）is myT-shirt（T重讀）？鼠爸爸心虛的語氣：It’s…（延長并停頓）red.（比較輕）發現鼠爸爸錯了以后，鼠媽媽很生氣地說：Red？（語氣起伏，并升上去）在這個朗讀的起始階段，要想讀好這些對話，需要學生不厭其煩地反復聽讀和模仿。當然，只用單一的全班跟讀的形式顯然是不夠的。我還給他們提供了多種讀的形式：小組齊讀；小組分角色讀；個人扮演兩個角色變換語氣讀……多種形式的切換使學生體會不到反復讀的枯燥無趣感，人物語氣的多種變化使他們越讀越興奮，越讀越好……

二、拓展課外練習，加強學生朗讀

課內的朗讀固然重要，課外的鞏固也不可或缺。為了促使學生用正確的語音語調來朗讀，家庭作業中口語作業是必不可少的。起先，我們讓學生回家跟錄音讀。可以讀給爸媽聽，讓他們進行打分評價。但是這種方式只適合于家里父母文化素質比較高的學生。有的同學的爸爸媽媽不會英語，就只能靠ta自己了。為此，我常常讓這部分同學來讀給我聽，并及時給他們糾正錯誤。這又帶來了一個問題。因為兩個班級加起來也有相當數量的學生，我不可能每天找到那么多的時間來檢測和輔導。后來我們發現“一起作業”的平臺上每個單元都有聽讀的訓練，學生只要準備一個可以說話的耳機就可以練習了，系統還會根據讀的情況即時打分，迅速又便捷。

以3A第六單元的Story time為例，一起作業上提供了全文跟讀，跟讀訓練，全文朗讀和全文背誦四個練習。這樣循序漸進的過程能夠使學生的朗讀充分得到鍛煉。在全文跟讀項目中要求跟讀四句話：Look at my skirt.It’s or-ange.What colour is my skirt now？It’sgreen.這些是故事部分的前四句，而跟讀訓練的句子則是全部的六句話。總之，四個部分的練習都是圍繞Story time的。老師可以根據需要選擇全部練習或部分練習布置學生回家聽讀。這樣的形式學生分外喜歡，也是我們現在模仿朗讀訓練的A-重要的方式之一。

三、嘗試改編兒歌，激勵學生朗讀

除了story time和cartoon time，新教材上的小詩也是訓練學生朗讀的好材料。小詩與其他兩個部分不同的是，它更注重節奏和韻律感。而且每首小詩都有韻腳。如3A第七單元的小詩《Foryou and me》，因為韻律感比較強，節奏感明顯，學生很容易模仿跟讀。而且它的韻腳也比較好找，上下兩段的韻腳都是see和me.我在訓練學生朗讀時注重結合圖片，學生很快就能夠記住是哪幾樣食物。在能背誦的基礎上學生繼續模仿朗讀，不論是韻律感還是重讀的地方他們都讀得很好。為了進一步提高學生的朗讀能力，我要求改編這首小詩。先讓學生說說怎樣改編。一學生思考后很快做出了回應：用其他東西把食物替換掉。接著他示范性地改編了一組。其他同學覺得不錯，模仿跟讀了一遍他改編的小詩。在模仿跟讀的同時也得到了啟示。大家紛紛合作，創編了一首又一首小詩。大家在朗讀這些小詩的同時，真正做到了團結合作，真誠評價，共同進步，也使得一些本來朗讀不自信的同學熱情高漲起來。

作為朗讀基礎訓練的模仿跟讀也許還有待我們繼續優化。未來我們會在此基礎上繼續探索朗讀訓練的方式方法，繼續鞏固和強化小學生已建立的英語朗讀習慣，突破學生朗讀心理障礙，改造自我語言環境，增強學習英語的信心。