思維導圖在高中地理教學中應用的研究

摘 要：作為一種具有放射性結構的思維工具，思維導圖通過對某事物思維過程的可視化，將復雜的問題簡單化，從而實現問題的解決，在很多行業與教學活動中得到廣泛應用。高中地理注重分析問題，以整體與局部的結合為重點，為思維導圖的應用提供了條件。以思維導圖的基本概述為出發點，探析思維導圖在高中地理教學中的實際應用，為高中地理教學水平的提升提供建議。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；應用教學

在高中地理的教學活動中，由于教學內容龐雜，各知識點之間的聯系并不十分明顯，導致很多學生學習起來較為吃力，毫無頭緒。因此，教師需要采用適宜的方法將各個知識點加以統一，有利于學生形成對高中地理的正確學習方法，舉一反三，促進高中生的全面發展。思維導圖在高中地理教學中得到快速、廣泛應用，以其思維可視化、教學綜合化等多方面的優勢，對于高中地理教學起到了推動作用。

一、思維導圖的相關概述

20世紀60年代，英國學者東尼·伯贊首次提出了“思維導圖”的相關概念，其認為：思維導圖是人類思維所具有的自然功能，是人類放射性思維的綜合表達，其要求將各個知識點或焦點清晰地表達在中央圖形上，分支呈現出從中央放射的狀態，并代表產生的聯想關鍵詞，同時各個分子與主干形成一個具有連接的節點結構。因此，思維導圖在實際的應用環節中，具有重點突出、結構清晰的特點，引入教學活動后，在政治教學、數學教學等多個教學活動中得到應用。思維導圖促使學生不斷產生新的想法，充分調動了創造力，同時利用大腦對圖像獨特的記憶功能，有效提升了各個知識點的記憶效率，也有利于課堂互動，促進教生之間與學生之間的思維交流，從而改善了課堂氛圍，提高了教學效率。

二、思維導圖在高中地理教學中的實際應用

1.數形結合，促進學生對各個知識點的統籌與理解

思維導圖通過對知識點的可視化處理，通過對主干以及各個分支的觀察，能夠產生不同的想象，進而獲得更為深刻的理解。對于高一新生而言，高中地理與初中地理在學習方法與教學方法上存在很大的差異，使部分學生在學習地理過程中尤為吃力。同時，高一地理是整個高中地理學習的基礎，在高考中的分值比重也相對較大，對于學生的考察也靈活多樣。因此，高一地理學習與教學的重要性不言而喻。而高一地理所涉及的地球運動、大氣運動、海水運動、地表形態的形成等都具有相當大的難度。教師通過思維導圖的方式，從教學中的一點出發，將初中知識與高中知識緊密聯系起來，采用逐步深入、循序漸進的方式，引導學生不斷產生聯想，加強對各個知識點之間的聯系。例如，在大氣運動的教學活動中，教師可以將赤道地區的大氣運動作為主干，分別以南北緯方向作為延伸分支，不斷擴展思維導圖，從而使低緯、中緯與高緯地區之間形成緊密聯系，結合圖像教學，加深學生對此部分的理解。

2.加強多媒體技術的應用，豐富課堂內容

在思維導圖的應用過程中，通過利用多媒體信息技術，將思維導圖動態化，是現代思維導圖應用的常見模式。在高中地理教學中，涉及大量的地圖、數據等信息，而單純通過傳統的板書教學，教學效果并不十分理想。而利用互聯網計算機技術，將地理知識以思維導圖動態化的形式加以呈現，從而將思維導圖的實際效果提升了一個層次。例如，在地表形態的變化教學環節中，教師可以利用多媒體技術模擬地形的發展過程，繼而要求學生依據所講的知識點，自己畫出思維導圖，教師結合自己的教學經驗，展現出更為全面、細致的思維導圖，從而全面加深學生的理解，促進學生對高中地理的學習。

3.促進學生思維方式的變革，舉一反三，促進學生的全面發展

在高中地理教學中，教師通過對思維導圖的實際應用，引導學生養成獨立思考、勤于思考、拓展思考的習慣，進而舉一反三，將思維導圖運用到其他學科的學習中，促進學生全面發展。另外，思維導圖在實際的應用過程中，更加注重對使用者的思維模式更新，通過不斷聯想的方式修正原有的偏差，思維導圖的展示促進不同使用者之間的思維交流。例如，在工業地域相關的教學活動中，教師在對課堂內容進行充分講解后，要求學生畫出對工業發展與集聚條件的思維導圖，并要求學生在課堂上展示，進而及時修正學生存在的認識誤區，加強學生之間對這一模塊知識點的認識與理解，促進學生在高中地理學習中的融會貫通與全面發展。

高中地理思維導圖的應用是教學活動的重要舉措，需要教師在教學活動中靈活應用，充分增強學生對高中地理各個知識點之間的認識與理解，促進學生養成勤于思考、熱愛思考的習慣，促進高中生的全面發展。

參考文獻：

[1]繆以茂.思維導圖在高中地理教學中的應用價值[J].城市地理，2015（20）：220.

[2]湯恩嬪.導圖建構，思維光華：論思維導圖在高中地理教學中的應用[J].家教世界，2013（8）：157-159.

編輯 李建軍