語文聽力訓練的再嘗試

語文教學中，“聽、說、讀、寫、思”是一個系統工程，近些年“讀、寫”甚至“說”“思”也被語文老師所重視，而忽視“聽”的傾向一直存在。《義務教育語文課程標準》也要求“培養學生‘耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖’。”在語言交流活動中，聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑。而語文教學中教師的講述、講解，學生的朗讀、復述和討論都為“聽”提供了有利條件。為了提高學生的綜合素質，我再次選定“‘聽’話能力的培養”進一步探究實驗，經過嘗試、摸索，已構建出“聽”話能力提高的教學模式：聽記—聽說—聽辨—聽摹—聽積—聽評，培養了學生多方面的能力。

一、聽記，培養注意力

注意力是聽力的第一要素。學生要聽有所得，就要大腦注意力高度集中，捕捉要點，存儲信息。聽聲音不注意捕捉則會轉瞬即逝。心理學家實驗表明：聲音在大腦中可持續0.25～2秒，若特別注意則能持續5～20秒，所以為了提高聽話能力，使學生具有正確的聽話態度，把他們從無意識的聽話狀態中引導到有意識的聆聽狀態中，我采用了“聽讀、聽問、聽講、聽記”的訓練來加強注意力的自控，訓練學生較持久專注的“聽”。學生是學習和發展的主體，為了讓他們聽得有興趣、較持久，必須尊重學生的需要、感受，讓他們聽自己愿意聽的東西。可讓學生聽小美文、相聲、散文、散文詩、演講詞；教師可把符合學生年齡、心理的句子、語段、一件事、文章等錄制成帶子或讓學生有感情地朗讀或放合適的音樂朗讀，激發聽覺興趣。再則學生還要注意聽的分配性。學生聽講課、聽師生的朗讀、聽同學質疑、聽回答、聽廣播、聽報告等，將大部分注意力用在聽上，少部分用在記上，不要顧此失彼。在朗讀文章時要有意放慢語速，提醒學生耳聽手記，訓練一段時間后加快朗讀速度，記要點，聽完后要求學生指出誤讀的地方，好的地方，精彩的地方。聽同學的質疑解答也要抓住要點記，對聽到的問題進行辯答，學生學會了邊聽講邊記錄的本領，鍛煉學生的有意注意力。這個訓練可在早讀、午讀時間，也可在課下聽報告、聽解說、聽廣播、聽電視新聞時采用。

二、聽說，培養記憶力與概括力

有些學生聽話抓不住要點，以致丟掉了許多主要的東西，影響知識的獲取和交際能力的提高。要訓練學生把握學生的聽話要旨，了解對方的意思，用最簡潔的語言概括所聽內容的要點和實質，使人們交流、溝通有針對性。我們主要采用聽各類材料，要學生整理，說出所聽內容和要點。如，聽同學朗讀自選的語句、短文、絕句、課文，聽課堂上教師、同學的提問，準備一些有關的填空題，選取聽到的詞句填在相應的空格處；聽同學朗讀材料說出順序、論點，老師同學分析某個問題，聽后說出此問題的幾個方面；聽配樂課文錄音、同學當堂朗讀文章或聽同學朗讀錄音，聽后復述聽到的主要內容；聽他人講話，概括講話的要點；聽錄音文字，概括內容要點。這個過程不僅能培養學生的概括能力，還能培養學生的記憶力和處理信息的能力。

三、聽辨，培養判斷力與敏銳的反應力

人們交流思想、表達感情是靠語言來體現的。從說話者的語言、氣勢、節奏、停頓，正確辨別語言的感情色彩，感受人情的喜怒哀樂，領悟語言的內涵；特殊場合說話人有意模糊所說話的觀點，說得含蓄委婉，這都要細心辨別，判斷出話中暗含的因素，理解它所包含的深意。比如，說話者說出的句子是否有語病，語言表達是否連貫得體，聽后思考辨別做出判斷；學生聽小說人物的對話，聽寓言故事，聽相聲等，讓學生從含蓄的語言中領會弦外之音，探究主旨，推測人物的心境，推測所要表達的感情；在聽人討論問題時，能迅速聽出不同意見的分歧所在，明辨是與非，發表自己的見解。

四、聽評，培養學生鑒賞力和創新精神

學生對所聽讀材料的感受，運用已知進行加工、分析、判斷、聯想、推理后用語言發表自己的看法。評價既要有感性思維也要有理性思維，這才符合語文重視的“人文性”，又符合學生差異性，對學生個性的發展提供條件。如，課前五分鐘講話，學生可自選所聽內容的評價角度，可評朗讀者的語氣語調和感情調動情況；可評聽的故事的真實度，評情節，評人物情況；可評觀點是否鮮明，論據是否有說服力；可評語言的優美，構思的精巧程度；自己也可再設想某一處該怎么處理，用自己的眼光把聽的材料說它個精彩絕倫；可評作者的思想、動態等。聽課過程中，對教師的導語、創造性的發揮，同學富有創見性的發言，都要認真傾聽，細細咀嚼，從他們創造性的思維中受到啟迪，悟出更新的東西，進行評價，通過聽評使學生的鑒賞能力得到提高，由于積極參與（參與朗讀、自己選文、自己選音樂、自己錄音、獨立思考、自由評價等），興趣越來越高，創見性的材料、創新性的評價越來越多，擴大了學生閱讀面，提高了學生多方面的能力。

參考文獻：

[1]李小云.初中語文教學聽力訓練研究[J].文理導航，2015.

[2]黃燕明.初中語文聽力訓練實驗研究[J].教育理論與實踐，1989.

編輯 李琴芳