高中地理探究式教學方法的實踐研究

摘 要：如今，隨著新課程教育改革在我國的深入實施和開展，高中地理教學開始發生一系列的變化，如，在教學理念、教學內容和教學方法方面都發生了劇烈變化，而探究式教學方式在此時受到了廣大地理教師的關注。將探究式教學方式有效應用于高中地理課堂中，對于地理教學效果的優化有著重要的促進作用。就結合多年的工作經驗，對探究式教學方式在高中地理教學中的具體應用進行研究分析。

關鍵詞：高中地理；探究式教學；實踐活動

將探究式教學方式應用于高中地理教學中，能夠充分體現學生的學習主體性，學生的探究能力和科學素養也能得到有效培養和發展，地理教學效果也能得到極大的優化，從而促進地理高效課堂的構建。下面，筆者就對高中地理探究式教學方法做具體的闡述與說明。

一、進行科學有效的提問，激發學生探究意識，活躍學生學習思維

在傳統地理教學過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學生，要求學生在具體的情境中進行應用，這就導致學生缺乏主動發現和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學之端。”這句話告訴我們，學和思都是重要的，而問題是學與思的基礎和前提。因此，在教學過程中積極創設問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學生而言具有極強的吸引力，能激發學生的探究意識，活躍學生的學習思維。在高中地理教學中，我們要針對地理教材內容和學生認知特點進行有效提問，激發學生探究意識，使學習過程變成學生不斷解決和提出問題的探索過程。

例如，以“不同等級城市的服務功能”這一節為例，在教學過程中，我設計了如下探究活動環節，讓學生思考下列問題：

你認為水北鎮附近的居民在尋求下面幾級不同的服務時會選擇哪個地方？

（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學等。

（2）購買洗衣機、空調、冰箱等日常家電，看一些大病等。

（3）購買數碼產品、高檔衣物等，上大學，看演唱會等。

不同等級城市服務功能不同，大城市服務種類多、級別高、服務范圍廣，小城市服務種類少、級別低、服務范圍小，那么，影響城市服務范圍的因素有哪些？

這樣，通過向學生提出這些問題，因為與學生日常生活十分接近，激發了學生強烈的探究意識，而且，學生通過對這些問題進行細致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務范圍的差異，使本節課能夠獲得令人滿意的效果。

二、教師做好引導，給學生提供探索研究的機會，促進學生的積極參與

在地理課堂教學中，教師要扮演好課堂教學活動組織者、引導者的角色，給學生提供充分的探索研究機會，讓學生對地理相關問題進行積極發言，各抒己見，促進學生對地理學習活動積極參與，并以此來培養學生的學習探究能力。

例如，以“傳統工業區與新工業區”這一節為例，在教學過程中，我引導學生聯系實際，對下面的問題進行思考：遼中南老工業區與魯爾區有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業區從中應該得到哪些啟發？魯爾區哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業區的領導”做好記錄，隨后，在班級內展開激烈的討論。這樣，通過設計這一教學環節，便給學生提供了探索研究的機會，促進了學生積極參與，而且能有效培養學生的學習探究能力。

三、組織開展地理探究實踐活動，激發學生探索奧秘的興趣，提升學生實踐能力

傳統地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導致學生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現實中對知識進行理解、分析和應用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知。”這句話告訴我們，所學知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應該結合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學環境中，能激發學生探索奧秘的興趣，提升學生的創新和實踐能力。

例如，以“水資源的合理利用”這一節為例，在課堂教學結束時，我們可為學生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關知識進行搜集，如，水資源數量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進行調查，依據所搜集到的材料談論：新余市可能面臨哪些水危機？我們（政府部門/企業家/農民）可采取哪些措施防止水危機情況的發生？作為中學生，若想保護水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學生體驗地理課程的開放性，激發學生探索奧秘的興趣，有助于提升學生對所學知識的應用實踐能力。

綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學科中實施探究式教學方式，教學效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學方法，以此來使學生的學習探究能力和科學素養都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質量的教學課堂。

參考文獻：

[1]叢培英.高中地理新課程探究式學習研究[D].遼寧師范大學，2007.

[2]張思英.高中地理探究式教學內容的適宜性分析[D].廣州大學，2011.

編輯 李琴芳