探究式教學方法在高中政治教學中的應用

摘 要：隨著我國素質教育改革進程的逐漸深入，傳統的教學方法和教學理念已經難以適用于今天的課堂教學。探究式教學作為一種新興的教學方法正在廣泛地應用于各個學科的教學過程中，這種教學方法能夠很好地培養學生的自主學習能力和激發學生的學習熱情，是當今很多教育者都在積極研究的一種教學方法。針對探究式教學方法在高中政治教學中的運用進行分析研究。

關鍵詞：高中政治；探究式；教育改革

高中政治是我國高中階段一門重要的學科，但是政治學科的教學質量一直都沒有受到高中師生的充分重視。學生認為政治空有理論知識，枯燥乏味，學了也沒有實際意義。而老師認為高中政治只是一門小科，對學生的總體成績貢獻不大，只要在考試前給學生畫畫考試重點就可以了。隨著素質教育的改革，傳統教學理念中對政治學科的輕視現象有所轉變，教育部門對高中政治教師提出了更高的教學要求，要求政治老師嘗試借助探究式教學方法來提高政治教學質量。

一、探究式教學方法的應用原則

應用原則就是老師在使用探究式教學方法的過程中要注意的幾個方面，只有當老師嚴格地堅持這些應用原則，探究式教學方法才能發揮其良好的教學效果，對高中政治學科的教學質量有所幫助。下面對探究式教學方法的幾個應用原則進行具體分析。

1.教師給出的探究主題應與實際生活有所關聯

政治學科的知識本來就是理論性比較強，如果不重視教學方法的正確使用，很容易讓學生感覺教學內容枯燥乏味，難以理解。所以，新課標對老師提出了盡量讓教學知識與現實生活相聯系的要求。為了幫助學生理解政治知識，體會看似枯燥的理論知識是如何在我們的生活中體現的，政治老師在開展探究式教學就要讓探究主題與生活實際有所關聯。與實際生活相關聯的具體過程需要老師根據教學實際來進行合理安排。比如，老師可以借助與當前教學內容相關的時事政治來幫學生分析我們生活中實際發生著的事情，也可以通過給學生創設一個生活情境來把政治知識與實際生活相關聯。

2.探究式教學過程要注意因材施教

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個學生的基礎知識水平、對知識的接受能力、思考問題的深度和廣度等，各個方面的能力水平都有一定差異，而教育的一個重要理念就是要因材施教。所以，在探究式教學方法的使用過程中，也要重視因材施教。在我國傳統的高中政治教學過程中，由于老師自己的教學水平和有限的教學時間限制，很多老師都會把更多的教學精力放到那些學習好的學生身上，而對學習成績一般的學生老師通常都不會花費更多的心思來想如何幫助他們提高學習成績。而因材施教的教學理念就要求老師平等地對待每一個學生，幫助每個學生都找到自己的學習目標和學習方法，這才是使用探究式教學方法要完成的教學任務。

3.探究過程中要重視學生之間的合作

當老師在使用探究式教學方法的過程中，一定會給學生提出一些需要學生自己去思考解決的教學問題，這些教學問題的設計能夠對學生自主學習起到很大的引導作用，也是以學生為教學主體的充分體現。但是，畢竟每個學生的能力水平都是有限的，如果讓學生在課堂上通過自己的能力完成老師提出的教學問題，可能會浪費很多教學時間還得不到比較好的效果。所以，老師在使用探究式教學方法的過程中應該讓學生之間互相合作交流，可以對老師提出的問題進行細化分工，幾個同學之間談論，這樣才能集思廣益，提高學生解決問題的效率。

二、探究式教學方法在政治教學中的具體運用

探究式教方法在運用過程中，通常都包含這樣幾個環節。首先是設置問題情境、引出教學問題，其次是讓學生對問題進行分析思考和合作交流，再次是老師對學生的回答進行總結評價，最后是對問題的拓展延伸。這幾個環節之間是遞進關系，只有前面的環節實施完成之后，才能進入下一個步驟。否則老師的教學節奏就會顯得非常凌亂，而學生的學習思路也會被打亂，難以起到良好的教學效果。

在引出問題的這個環節，老師要先給學生創設一個問題情境，而且是要與生活聯系緊密的情境，這樣更能吸引學生的注意力，能夠順利地引出老師要提出的教學問題。比如，當老師在講貨幣的時候，就可以讓學生想一下我們生活中貨幣都有哪些作用，為什么貨幣可以用來交換我們想要的東西。接下來再問學生貨幣的職能等具體問題。

學生在對問題進行思考的時候，老師能做的就是給予學生適當的引導。而在對學生的回答進行評價總結時，當學生說出自己的想法后，老師可以給予學生更多意見，或者學生的思路出現偏差時，老師要及時地進行更正。

最后就是對教學問題的適當拓展延伸環節。在這個環節，老師要教會學生在以后的學習過程中可以舉一反三，對學習過的知識有更加深入的解讀，能夠發現這些知識在不同場景中的應用形式等，這樣的學習過程才是有意義的。

綜上所述，探究式教學方法的使用能大大提升高中政治教學質量，但在使用過程中也要注意很多細節，政治教師一定要先對這種教學方法進行仔細研究，然后把它應用到實際教學中。

參考文獻：

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[2]韋冬余，張良.我國探究教學研究綜述[J].現代教育管理， 2012（8）.

編輯 溫雪蓮