多樣化教學方法在高中生物教學中的應用探究

摘 要：目前的高中生物教學，基本都是以傳統的講授教學方法為主，教師是生物教學的主體和主角，學生學習的主體性被忽視，在這種教學方法下，學生對生物學開始產生倦怠，逐漸喪失了對生物課程的學習興趣，生物學習效果也不盡如人意。因此，迎合新課程教育改革的新理念，探索多樣化的教學方法，使生物課變得富有開放性、合作性和創新性，是高中生物教師目前應重點研究和探究的課題。

關鍵詞：高中生物；多樣化；支架式教學法；直觀式教學法；問題式教學法

探索多樣化的教學方法，可以使傳統單一講授型教學方法得到轉變，教師不會再一人在講臺上唱獨角戲，整個教學過程會變成教師教和學生學的不斷互動過程，沉悶枯燥的生物課堂能由此變得富有開放性和創新性，從而為構建新型的生物教學課堂提供良好的發展平臺。

下面，筆者就對自身對高中生物多樣化教學方法的實踐探索經驗進行個人觀點的闡述，為廣大教學同仁提供有益的理論指導。

一、采取支架式教學方法，使學生獲得更強的學習能力

支架式教學方法，即在教學過程中，教師通過為學生設計一套特定概念框架來幫助學生理解和建構特定知識的教學方法。在這種教學方法中，教師不再是教學的主角和主體，整個教學過程變成了師生互動、共同參與的過程，教師為學生提供必要的學習支架，將學習與探索的任務交給學生，然后讓學生積極主動地進行探索思考，進而解決問題。

例如，在學習“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這部分內容時，首先，我與學生共同討論了酵母菌與生活相關的知識，然后提出問題：CO2和酒精是酵母菌在有氧條件下還是在無氧條件下產生的？該怎么比較這兩種條件下產生CO2的量？你能設計出研究這一問題的實驗嗎？實驗原理和具體操作步驟是什么？然后，依據學生個人學習能力，為學生搭建手架——出示“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學設計表格，然后，讓學生以我們所提供的建議支架展開深入分析和思考，并讓學生獨立探索，自行完成實驗和表格。之后讓學生之間對實驗原理、步驟和結論進行交流討論，我們對學生的實驗效果和結論進行評價。這樣，通過采取支架式教學方法，使復雜的學習任務分解化了，學生能依靠自己逐步構建所學知識，學生自主分析、解決問題的能力和自主學習能力都得到了提高，而且教學效果是以往傳統說教式所達不到的。

二、采取直觀式教學方法，幫助學生加深對教學難點的理解

高中生物教材中所呈現的每一個概念、原理之間都存在著一定的邏輯性，且具有抽象性特征，有時僅憑我們口頭語言的詳細講解與描繪，學生難以在短時間內進行準確的理解和深刻的掌握，而如果我們通過利用現代信息技術，就可將教材中的一些重難點知識以動態畫面的方式展現出來，并配以簡單的解釋文字，如此，學生難以理解的難點知識就會變為直觀簡單的知識，能夠幫助學生加深對生物難點的理解。

例如，在講解“受精作用”這部分內容時，如果采取簡單的口頭陳述法，那么對于精子和卵細胞的結合過程學生可能難以達到迅速而準確理解的程度，因此，我就將此知識點以Flash動畫的形態展現了出來，使受精過程以講解生理衛生科普片的方法講給學生聽，如此，學生就能形象生動地理解這一生物難點，而且教學過程輕松有趣，課堂氣氛愉悅活潑。

三、采取問題式教學方法，調動學生強烈的探索動機

作為高中生物教師，在高中生物教學過程中，我們不能自始至終都以主體者的身份向學生講解教材上的知識，而是要依據具體的教材內容，向學生提出合理恰當的問題，創設一種問題式教學情境，以此來調動學生強烈的探索動機，以高漲的熱情來學習和探究生物知識。

例如，在講解“動植物細胞的吸水和失水”這部分內容時，我就向學生提出了如下問題：如果你長時間嗑瓜子，你的口腔和嘴唇的粘膜會有什么感覺？原因是什么？新鮮的魚如果用食鹽腌一下，就不會變質，這是為什么？在家里養的花草，如果施肥過多，那么就會使花卉萎蔫，這是為什么？這樣的問題富有啟發思考性，而且與學生的生活實際緊密聯系，激發了學生的思考興趣，調動了學生強烈的探索動機，學生在學習這部分內容時會十分投入，而且學習效率能得到極大的提高。

綜上所述，在如今教育理念下，作為高中生物教師，我們要積極探索多樣化的教學方法，使傳統單一講授型教學方法得到轉變，讓整個教學過程變成教師的教和學生的學不斷互動的過程，從而為構建新型的生物教學課堂提供良好的發展平臺。

參考文獻：

[1]雷耀華.新課改背景下高中生物探究式教學應用初探[D].西北師范大學，2005.

[2]黃海霞.建構主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中的應用研究[D].西北師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮