高中數學主體性教學法的模式構建與實踐探索

摘 要：目前在高中數學教學過程中，主體性模式教學發揮著重要作用?；谛抡n改教學體制影響下，高中學校應該對老師提出明確的教學要求，在數學課程教學中充分體現學生主體為教學目的。另外，老師也要及時改進和創新自身的教學方法與理念，轉變傳統教授模式，在課堂教學中充分調動學生學習的積極性，并以鍛煉和提高學生自主探究能力與思維能力為教學目標，從而提升高中數學課程的教學效率。

關鍵詞：高中課程；數學教學；主體性模式；實踐探索

在高中數學課程教學過程中，老師在注重學生對于課程學習的認知性與理解度等方面教學的同時，對學生實踐能力和知識應用能力的培養與提高也要加以重視，這才是主體性教學形式的核心所在。但是，老師要想更好地去構建和實踐數學教學課程的主體性教學體制，這就需要老師有一個合理的課堂教學設計，所以，基于主體性教學法模式的目標引導，高中數學老師要做到教學方法與策略的創新，提高學生的知識應用和實踐能力。本文根據實際調查，對高中數學主體性教學體制模式的構建進行了實踐探索，以期實現高中數學課堂教學效率的有效提高。

一、高中數學主體性教學方法的影響因素

1.數學課程的教學內容安排不夠合理

據實際調查發現，大多數高中學校的老師都提出數學課程內容以及教學進程的安排都不具備科學性和合理性，這樣的教學情況給高中數學課程的教學造成了極大困難和影響。

2.學生對數學課程學習的積極性偏低

在實際的數學教學過程中，因為數學課程的單調與難度較大，大多數高中學生對于數學課程學習的積極性與興趣性不高。因此，在高中數學教學中，老師要積極開展主體性教學法教學模式，充分調動學生學習的主動探究性，大大提升學生學習的積極性。

3.高中數學老師的教學主動性發揮不到位

老師教學主動性得不到充分發揮，這是影響教學效率的重要因素。究其原因，造成這種教學弊端的主要責任還是在于學校的管理制度，比如說，傳統的教學評估體制就是要學生給老師的教學效果進行打分，然后學校作最后評估。學生的一些主觀性因素會給老師的教學評估結果造成較大影響，這會大大打擊老師教學的積極性。

二、高中數學主體性教學模式的實踐探索對策

1.轉變傳統教學模式，將數學課堂教學豐富多樣化

在高中數學課程教學中，老師首先應該具備的就是要有充分的教學能力與素養，并能及時改進創新教學方法，豐富學生在數學課堂中的學習體驗。但是，高中數學知識點的掌握性和理解難度都是比較大的，尤其是抽象和綜合程度很高的一些數學課程內容。所以，老師在傳統教學方式基礎之上，可以再借助一些輔助性教學工具來豐富教學內容。比如，數學老師可以運用多媒體進行教學，多媒體輔助教學工具可以將抽象性知識點變得更為形象具體化，這樣的教學效果更具清晰直觀性，更利于學生對數學課程內容的理解和認知。

舉例說明，在“圓錐曲線和方程”一課中就“橢圓”知識點，老師在課堂教學中可以先讓學生觀看一些視頻動畫資源，比如說太陽系中行星運動的三維立體動畫。這樣在激發學生課堂興趣性的同時，也很大程度上集中了學生的學習注意力，然后老師就可以順勢引入橢圓知識概念，并對學生進行講解與傳授。另外，老師也要組織學生進行實踐學習活動，進而提升數學知識教學的高效性，加強學生對于所學數學知識的理解與吸收。

2.提高學生的自主探究學習能力

依據高中數學主體性教學法模式的教學要求與目標，教師首先要提高和鍛煉學生的自主探究學習能力。由于受傳統數學教學模式的影響，大部分高中學校的數學老師還是注重課本知識點的講授，然而這種教授方式過于枯燥單調，教學效率也并不顯著?；谥黧w性教學法的研究，老師應該改進創新自身的教學觀念，并提高學生的自主學習探究能力和知識獲取能力。這樣學生通過自身對數學知識點的思考與探究，對課程的教學內容就會更容易理解與吸收，最終也會取得不錯的教學效果。

例如，在“函數單調性”一章知識點的學習時，老師可以先就數學課本教材進行知識教學，課本涉及不到的知識點，老師再引導學生進行自主學習探究。比如，在這篇章節學習中，課本教材是引導學生觀察利用一個周期內正弦函數的圖像變化，分析函數地單調區間，最后得出結果。但是，課本教材中并沒有余弦函數單調區間的一些具體圖象以及一些知識點講解，這時候就需要老師引導學生進行自主探究學習，學生根據之前學過的正弦函數的推導方法，通過探究學習，就會推論出余弦函數單調區間的學習方法。通過數學知識的有效性實踐學習，學生對數學知識點的學習會更穩固。

3.注重知識點的關聯性，優化課堂教學結構

高中數學知識點之間具有十分緊密的關聯性，基于這樣的教學前提，數學課程整體教學結構的優化也是很有必要性的。在教學過程中，老師對教學內容也要進行合理性安排，凸顯數學教學的主體性，有效提高學生對于數學課程的學習能力。

高中數學主體性教學法模式的構建和有效性實踐，首先應該要求數學老師消除傳統教學模式的弊端，并能及時更進與創新自身的教學理念。在實際的數學教學過程中，老師要注重學生自主探究學習能力的加強與鍛煉，這才能凸顯出數學教學模式的主體性。另外，老師還要豐富數學課堂實踐教學形式，優化教學框架結構，以保障學生各方面學習能力的有效發展。

參考文獻：

劉章.高中數學課堂教學中學生主體性的調查與分析[D].師范大學，2015.

？誗編輯 段麗君