問題探究式高效語文課堂的有效構建

摘 要：所謂的問題探究式教學模式是指讓學生在問題的思考和探究中了解文本的中心思想，掌握知識的學習過程。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要通過創設多種問題情境來引導學生進行思考和探究，以確保學生在高效的語文課堂中養成良好的學習習慣，同時，也為學生語文素養的全面提升做好保障性工作。

關鍵詞：問題探究；高效語文；預習；導入；解讀

在新課程改革下，教師要立足于語文教材，要通過創設有效的問題情境來引導學生進行獨立思考和自主探究，以確保學生在主動求知中貫徹落實課改基本理念。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建問題探究式的語文課堂進行論述，以確保學生在自主高效的語文課堂中重拾學習的信心，同時，也為學生終身學習意識形成做好保障性工作。

一、以問題探究預習語文新課

預習是指學生在學習新課前自主地進行學習，也是培養學生良好學習習慣的基礎。所以，為了提高學生的預習質量，減少學生預習時的盲目性，更為了鍛煉學生的預習能力，在新課預習時，我們可以通過創設問題情境來組織學生預習，以確保學生在解決問題中對新課有整體的了解，以提高學生的預習質量，使學生在高質量的預習課堂中獲得良好的發展。

例如，在預習《我有一個夢想》時，為了提高學生的預習質量，也為了鍛煉學生的自主預習能力，在預習時，我組織學生對下面的幾個問題進行思考和探究，如：

（1）了解作者的背景和這篇文章的寫作背景？

（2）“我有一個夢想”中的“夢想”指的是什么？這里的“我”是誰？

（3）為什么要在林肯坐像前演講？

……

組織學生在預習的過程中對上述的問題進行解答，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，鍛煉學生的預習能力，而且，在問題的引導下進行預習能提高學生問題解答能力，進而為高效語文課堂的順利實現做好前提性工作。

二、以問題探究導入語文新課

導入是正式授課的開端，也是第一步，更是課間與課堂的過渡，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。所以，為了提高學生的課堂參與度，也為了培養學生的探究能力和問題思考能力，在導入時，我們可以通過相關問題情境的設計來使學生在問題的推動下找到參與課堂的動力，進而為構建高效的語文課堂做好保障性工作。

例如，在教學《故都的秋》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了提高導入環節的質量，在本節課的導入環節，我引導學生思考了下面幾個問題：

（1）文本中描寫了故都的哪些景物？

（2）文本中抓住了這些景物的哪些特點來進行描寫？

（3）故都的秋有什么特點？

（4）寫北國的秋為什么還要寫南國的秋？有什么作用？

……

在導入環節，向學生出示這些問題，目的就是讓學生在問題的驅動下找到學習的樂趣，進而使學生在“想要”解決的問題中找到參與活動的動力，同時，也能提高導入環節的質量，使學生在高效課堂中獲得良好的發展。

三、以問題探究解讀語文文本

文本解讀是語文教學中的重點內容，也是學生完成學習目標的有效活動，更是語文課程價值最大化實現的保障。但是，在應試教育思想的影響下，語文課堂的這部分教學采取的都是教師一講到底的模式，學生則需要死記硬背就可以了，可是這種方式只會讓學生感覺語文課堂枯燥不堪，逐漸失去了語文學習的興趣，所以，在新課程改革下，教師要相信學生，組織學生自主對文本中的一些重點句子進行解讀，以表達出自己的觀點和看法。

例如，在教學《祝福》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了鍛煉學生的解讀能力和問題思考能力，在本節課的教學時，我組織學生以小組為單位對下面的問題情境進行思考和探究，如：

（1）文章中“魯四老爺”是一個怎樣的形象？從哪里可以看出？

（2）“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”四嬸慌忙地說。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿。”四嬸又慌忙地說。

這兩句話的表達語氣一樣嗎？為什么第二次祥林嫂疑惑地走開了？

（3）為什么說祥林嫂沒有“春天”？

……

組織學生以小組為單位對上述的問題進行思考和解答，這樣的問題設計不僅能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，提高學生的課堂參與度，而且，對學生學習能力的提高，對學生解題能力的鍛煉都起著非常重要的作用。

當然，除了上述的三點之外，我們還可以創設開放式的問題來發散學生的語文思維，使學生在獨立思考問題、探究問題中掌握基本的語文知識，同時，也與學生知識應用能力的提高有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要有效地貫徹落實“一切為了學生的發展”的教學思想，要通過創設有效的問題情境來引導學生進行思考和探究，這樣不僅能夠提高學生的語文課堂參與度，鍛煉學生的學習能力，同時，也有助于高效語文課堂的順利實現，使學生在思考和探究中真正成為語文課堂的主人。

參考文獻：

[1]邱首鵬.讓自主探究走入高中語文課堂[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2015（1）.

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編輯 謝尾合