發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量

摘 要：如何在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用來提高英語教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教學(xué)理念一直以來所關(guān)注的。一直以來，在高中英語課堂教學(xué)中，英語教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受著老師所教授的知識(shí)。這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。就如何在高中英語教學(xué)課堂上，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生主體

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性和必然性

1.當(dāng)前高中英語教學(xué)狀況及有待解決的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛躍式發(fā)展，許多外資企業(yè)紛紛對我國的商業(yè)進(jìn)行投資。與此同時(shí)，我國實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，我們和外國人的交流越來越密切，與世界的聯(lián)系也越來越密切。因此，英語的教育就顯得愈來愈重要，學(xué)好英語不再只是單純的“紙上交流”，更為重要的是如何更好地學(xué)好英語，以英語作為交流工具，和世界進(jìn)行友好交流。

雖然社會(huì)的發(fā)展對英語教育的要求在不斷地提高，但是作為高中英語教師，我們的高中英語教學(xué)狀況還是止步不前。當(dāng)前的英語教學(xué)還是在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上由老師進(jìn)行課堂講學(xué)，學(xué)生作為聆聽者。學(xué)生很多時(shí)候都只是在聽老師講課，同時(shí)用手記筆記，只有在老師提問點(diǎn)名的時(shí)候，才會(huì)對老師的提問進(jìn)行回答，答完就坐下，繼續(xù)聽課。這是目前我們高中英語課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式。教師在課堂上發(fā)揮主體作用，老師是核心，以教學(xué)為目的，學(xué)生處于被支配地位。

這種教學(xué)方式短時(shí)對學(xué)生知識(shí)的增長以及英語學(xué)習(xí)成績的提高的的確確有著顯著的作用，但是束縛了學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生一味地只知道“學(xué)”，忽視了“思”。古代著名教育家孔子言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，講的就是我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)思并重”。學(xué)生只學(xué)而不思考，他們就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊饬x，不能合理有效利用書本的知識(shí)而陷入迷茫；反之，若學(xué)生只去思考而不去學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)像在沙上建塔，終究無所得。

2.學(xué)生主體作用的重要性

在高中英語教學(xué)過程中，無可否認(rèn)的是學(xué)生是認(rèn)知主體。所以我們應(yīng)該認(rèn)同并且尊重學(xué)生的主體地位，合理地應(yīng)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索、去學(xué)習(xí)。

二、提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.尊重學(xué)生主體地位進(jìn)行引導(dǎo)

不同的學(xué)生，他們的英語水平不同，有一些學(xué)生對新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)比較快，但是有一部分學(xué)生對新知識(shí)的掌握比較慢?；谶@一狀況，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生。在英語課堂活動(dòng)中，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們要盡可能地讓學(xué)生都參與他們自己的知識(shí)形成的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。在這一過程中，我們高中英語教師應(yīng)該對自己的角色有清醒的認(rèn)識(shí)，我們是引導(dǎo)者，是啟發(fā)者，處于課堂教學(xué)的次要地位，不能忽略了學(xué)生的主體作用。

2.針對學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體活動(dòng)

對高中生來說，他們長期處于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對這一教學(xué)方式已經(jīng)失去了新鮮感，甚至?xí)J(rèn)為英語的學(xué)習(xí)是枯燥而無聊的。他們在課堂上接受“填鴨式”教學(xué)，失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以我們應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，盡可能地針對學(xué)生來創(chuàng)設(shè)主體活動(dòng)。通過學(xué)生參與的主體活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以我們必須精心創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)活動(dòng)。

在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該以舊代新，以復(fù)習(xí)舊課為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，力求能夠激起學(xué)生對新知識(shí)的好奇以及渴望，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。在情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的不同，要設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，不能讓活動(dòng)只適合成績優(yōu)秀的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生就無法很好地參與教學(xué)活動(dòng)，也不能只設(shè)計(jì)適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生的活動(dòng)，這樣，成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)就無法得到提高。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)難度適中、適合所有學(xué)生的活動(dòng)，在英語課堂里，無論是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是參與形式都要讓不同層次的學(xué)生擁有自我鍛煉、自我展示的機(jī)會(huì)。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的合作能力，多進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中尋找適合自己的任務(wù)，嘗試不同的任務(wù)，擔(dān)任不同的角色，在嘗試中提高，讓自己成長。

3.循序漸進(jìn)，以學(xué)生為本

在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能過于冒進(jìn)，不然反而易“揠苗助長”。在進(jìn)行情景活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我們可以在日常的英語課堂教學(xué)里向?qū)W生推薦適合高中生看的電影、書籍，以及推薦適合他們聽的英文歌曲，更可以給他們推薦一些英文名言名句，讓他們自己在欣賞英語文化的同時(shí)學(xué)習(xí)英語。

作為高中英語教師，我們應(yīng)該讓自己處于次要地位，尊重學(xué)生主體地位，探索教學(xué)新方法，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣、形式多樣的情景教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而來提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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