高中生自主管理策略研究

摘 要：高中生心理比較成熟，面向高中生開展教育管理工作時應當根據學生的心理特點采取有效策略。管理工作者要激發學生的自我完善欲望，提供自我管理平臺，適當放開手中職權，促進學生自我管理意識的覺醒。

關鍵詞：高中生；心理特點；自主管理

學生是學校教育活動的客體，同時也是教育活動的主體。針對高中生開展管理教育工作時，教育工作者必須考慮到學生班級的主體地位，將學生納入管理工作的決策體系之中，培養自主管理意識，使他們了解管理工作的各個環節，明確自己應當承擔的各種責任與義務，主動自覺配合教師的管理工作，促進學校管理工作質量的本質提升。如何培養學生的自我管理能力？

一、激發自我完善愿望，由“他律”到“自律”

案例1：朱××同學是一個較調皮的問題學生，經常被老師發現抽煙、打架，班主任和年級部學生干事都對他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無果后，學校決定安排他參與值周班管理工作。半個學期之后，他發生了質的變化，不僅主動擔任班級體育委員一職，還積極參加學校體育高考隊的訓練。最終憑借不斷的堅持與挑戰，他成功考上某校的體育專業。

高中生自我管理工作要注重激發學生自我完善欲望，使得學生在管理工作中獲得成就感，樹立信心和力量。對于朱××同學在學校里面表現出來的問題，教師過多指責和批評是無意義的，此時學生需要的一種被肯定、被認同、被贊揚的成就感。將學校教學管理工作的目標和要求交給學生，是給學生提供一個成長和進步的空間，有助于實現管理活動自由化、民主化、高效化。

高中生心理普遍比較成熟，教學工作者應強調學生自律意識的培養，不用批評，改用鼓勵進行教育，讓學生在親自參與管理的過程中明確自己應該遵守的職責與義務，主動做好表率和示范。

二、面向全體學生，提供成長平臺

案例2：李×是高二（9）班的班長，班主任是縣數學教研學會骨干，時常要出差參加教研會，許多班級工作就落到李×同學身上。憑借高一學生干部管理班級值周班的工作經驗，李×同學把班級管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結中受到表揚。到高三她繼續擔任班長，成為新班主任的得力助手。

學生自主管理，可以培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，能培養學生自我發展的主人翁意識，鍛煉出一批學生管理層的積極分子。高中生從年齡上來說已經是成人了，學校教育管理應當有意識地促進他們綜合素質和解決問題能力的提高。李×同學雖然是一位女生，但在班級管理工作中她同樣增長了才干，為以后步入工作崗位增強了競爭力。

學生自主管理要面向全體學生，不論是男同學還是女同學，不論是優等生還是后進生、不論是少數民族學生還是漢族學生，教師都應當為他們提供自我成長的平臺，使學生都能得到自我發展的機會。

三、領導學生當好主角，培養自主意識

案例3：張××是2016屆高三畢業學生，高二分班時，他被分到3班，他的文化課成績不太理想，基礎知識較差，學習沒有計劃、沒有耐心，但他是一個遵紀守規的學生，且辦事非常可靠。我和3班的班主任發現他的優點后，決定讓其擔任年級部干部和班上的衛生委員。自從擔任干部后，他不僅能出色完成各項工作，學習上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強使他在學習上有了新的認識。由上課不專心變成努力聽課，成績慢慢進步，高考也考出了從未有的好成績，進入了理想的大學。

學生是班級的主體，“授人以魚，不如授人以漁”，在開展班級管理工作中教師應當讓學生自己學會，而不是靠教師教會。案例中的張××文化課成績并不理想，這不應該成為教師放棄他的理由。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，教師要善于挖掘學生身上的閃光點，使學生充分發揮積極力量，促進自主意識和自治能力的覺醒。

針對班級里面的后進生、偏科生，教育者要因材施教，將對這些學生的要求內化為學生自己的意識和行動，使他們發揮身上的積極力量投入到學習活動中，增強自我管理意識，變“老師要我做”為“我應該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據每位學生的學習特點和個性特征，在班級里面設置若干管理崗位，如學習委員、體育委員、文藝委員、衛生委員、自行車管理監督委員、節電員、飲水監督員等，讓學生成為班級管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養自主意識。

借助于自我管理，學生的班級主體地位被進一步深化，有助于提高自我認識、自我控制能力，在班級里面形成自我管理、自我監督的良好風氣。如何使學生在自我管理過程中進一步明確學習目的，增強學習自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續深入研究。

參考文獻：

[1]王學偉.欣賞式探詢：促進班級自主管理的新視角[J].課程教育研究，2014（20）.

[2]張秀竹.班級自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學報，2004（2）.

編輯 魯翠紅