行走在教改的路上

一直以來，教育教學改革一浪追一浪，從未停止腳步。還記得剛參加工作的頭幾年，在區里舉行的公開課中，我們學校的特色就是情境化教學，我的第一次公開課《國共十年對峙時期》，我設計了紅色旅游，得到了與會同行的好評。從2012年開始，學校自上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改革的熱潮，先后派教師到洋思中學、衡水中學學習，形成了別具特色的以“走向學生、服務終端、愉悅課堂、提高品質”為核心的“四四三”教學新模式。

這種新模式摒棄了“傳統堅守型”“隨意消磨型”“初步探索型”，以及“狂轟濫炸”“暴風驟雨”“滿堂灌”“高壓式”等陳舊的教學形式，從根本上解決了傳統課堂中的“六大”弊端，即心理上，學生學習欲望壓抑，實現不了主動學習；資源上，教學信息不能對稱，實現不了自主設計；運行上，學生感官保持傾聽，實現不了綜合感知；時間上，講解要求充斥滿堂，實現不了充分消化；評價上，缺少學情實際把握，實現不了及時反饋；達標上，忽視總結，缺乏檢測，實現不了以學定教。“四四三”教學模式，主要包括：第一個“四”是：貫穿課堂及其前后的四種學習時間——預習、研習、練習、復習。第二個“四”是：常態授課把課堂劃分為4個時段──預檢與導航、學習與展示、解疑與升華、檢測與反饋。“三”就是：傾聽、互動、自主。

“四四三”課堂教學模式真正體現了“自主、合作、探究”的教學思想，堅持以學生為主體、以教師為主導的思路，采用靈活的教學方法，把課堂放手給學生，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，充分調動了學生的學習積極性，發展學生的個性，挖掘學生的潛能，培養學生的能力，強化學生的特長，同時對教師的業務水平、綜合素質、適應能力也提出了更高的要求。

四月中旬，我組胡克清老師舉辦的區公開課就成功地運用這一模式，得到了參與教師的好評。胡老師講的是必修一一輪復習《新中國的政治建設》，先是讓學生自主列知識體系，讓學生對本課有整體體系的把握，然后分三個環節去復習本課。第一環節：基礎反饋—解疑釋惑，把學生在預習中存在的問題集中講解。第二環節：自主梳理—夯實基礎，把本課重點需要掌握的內容投影，給出特定的五分鐘時間集中掌握，反饋方式有：（1）同桌互查；（2）小組搶答。第三環節：小組合作探究—互動點評。這是一節課的精華所在，對學生進行分組，每組都有特定的探究題目，探究要求、點評要求都非常明確，尤其是點評過程中的追問、解釋、爭論，最能體現學生的能力，使學生成為教學活動真正的“主體”，提高其學習的興趣，增強其學好的信心，養成其良好的學習習慣；學生做“教師”，當是掌握知識者，個個躍躍欲試，反思與質疑就是“爭奪話語權”的工具。其實“四四三”模式也是我們在學習洋思中學先學后教模式后結合自己學校的實際而總結出來的。這種模式在我們學校得到了大范圍的應用，而且效果很好。

作為青島最負盛名的高中——青島二中在教學改革上也是先行者。四月下旬有幸去青島二中聽了一節“翻轉課堂”先行課——《新航路開辟》。課前學生結合微視頻和預習案自主學習，為課堂奠定了良好的知識基礎。課堂上靳老師立足百年航海，前看五百年——探討中西方航海不同的時代背景和歷史傳統，后看五百年——以“中西方航海誰更文明”為線索將學生的思維拓展開來，從目的、方式、結果方面結合具體的歷史史實進行中西方航海的比較，并立足當今國家戰略和國家利益探討當今中國如何經略海洋。這樣的設計磅礴大氣，跳出了課本教材的局限，溝通過去、現在和未來，從人類文明發展的高度重新審視這段歷史，以史為鑒，啟發學生思考如何應對現實的挑戰。

青島二中的翻轉課堂與我校的“四四三”高效課堂模式異曲同工。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為視頻中的10分鐘以內，教師少講、精講，學生就有了大量的自主學習時間。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。這種模式的優越性因為信息技術的發達而成為現實。

翻轉課堂必然是一種趨勢，但我認為在目前的情況下，學生很多在校，視頻自學并不現實，而且缺少師生之間的互動，缺少課堂的生成性。我想形式是次要的，視頻自學沒條件的地區，也可以結合原來我們四四三模式的預習學案，當然，微視頻、微課堂有其不可替代的優勢，所以我們還是要積極地探索，主動吸收新知。馬云認為很多人一生輸就輸在對新生事物的看法上：第一，看不見；第二，看不起；第三，看不懂；第四，來不及。所以面對新生事物，我們的正確觀點應該是看得見，看得起，看得懂，來得及。

教育首要的是教會學生做人，不僅僅是技術訓練和知識傳授。我們要以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供合適的教育，為每個學生健康成長服務。

參考文獻：

[1]胡惠閔.校本管理[M].四川教育出版社，2005.

[2]馬秀麟.翻轉課堂[M].中國社會科學報，2014.

編輯 張珍珍