提升高中物理課堂教學提問有效性的策略

摘 要：高中物理與初中相比，容量大、難度深，學生接受起來比較困難。這時，教師就要充分發揮自己的聰明才智，運用一切可以調動學生積極性的方法使學生參與進來，其中，提問是一種行之有效的教學方法，結合多年的教學經驗與實際探討如何提升高中物理課堂教學提問的有效性。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效性；策略

隨著生活節奏的加快，人們都追求在最短的時間內創造更多的價值，課堂教學也不例外，如何在有限的45分鐘之內充分利用，張弛有度，使課堂上度過的每一分鐘都有意義，真正促進學生的個人發展，是值得每一位教師思考的問題。

一、突破傳統的教學模式，敢于做出創新和改變

教師的個人素質直接決定著課堂提問的質量，而教師職業的特殊性決定了教師個體極易產生惰性，存在著“備一次課就可以受用一生”的誤區，看似輕松隨意，其實不然。時代在發展，教材也在常換常新，每一屆學生也都擁有其獨特的個性與特點，因此，教師決不能沿襲固有的教學模式去應付每一堂課。在新課程改革的大背景下，很多教育理念應運而生，并且通過實踐收到了很好的效果，我們要與學生共同學習、共同成長。首先，教師要具備創新精神，擁有突破傳統教學模式的勇氣與魄力，進行大刀闊斧的改革與完善；其次，積極參與各項培訓與講座等活動，貫徹落實集體備課，取人之長，補己之短；最后，緊跟課改的步伐，與時俱進。想要給學生一杯水，教師首先要擁有的不僅僅是一桶水，只有不斷地充實與完善，高中物理課堂才會有序、高效地進行。課堂提問貫穿于一節課的始終，想要提出高質量的、能夠引發學生思考的問題，教師打鐵還需自身硬。

例如，很多學校十分重視集體備課，但集體備課的效果卻不盡如人意，多數只做了表面功夫，流于形式，備課組組員并沒有達成思想上的共鳴與交流。針對這種情況，我校將集體備課真真切切地落到了實處，以高中物理的第一課“質點參考系和坐標系”為例，在集體備課時，我們對學生初中階段的物理基礎、剛剛升入高中時的狀態以及如何上好高中物理的第一堂課等做了詳細的闡述與分析，并且針對這節課的教學目標與教學重難點、教學過程進行了不斷的研討與潤色。備課組組員你一言，我一語，不合適的地方及時調整，很快，一堂出色的課就這樣成型了，并且在此過程中，我們對課堂上的提問進行了進一步的明確，使問題更加具有指向性，在新學期伊始就充分激發學生的學習興趣，為今后的教學工作奠定了扎實而又良好的基礎。

二、把握問題的難易、契機與方式

一堂課往往是由一個接一個的問題串聯而成的，而問題的難易、契機與提問方式則關系著課堂效果與效率。首先，在難易程度的把握上，如果一個問題提出來后，大部分學生都會或者大部分學生都不會，可以說這個問題的提出并不成功。課堂提問要保證學生經過一定的思考可以回答出來，引導學生積極思考、認真學習，讓他們享受到成功后的喜悅和小小的成就感，鼓勵他們爭取百尺竿頭更進一步；其次，問題提出的時機。可以用在課堂導入，引發學生的思考，將他們的注意力從課間從事的活動中迅速地轉移到課堂上來，也可以用在學生比較懶散、懈怠時，能夠調動學生的積極性，沒有固定的時間可言，要靠教師自行把握；最后，提問的方式。

例如，在講授“牛頓第一定律”這一課時，為了消除學生的畏難情緒，我引進了“幸運大轉盤”的軟件，隨機抽取學生來回答問題。這樣一來，避免了我總是下意識地傾向于表現突出的學生，使每一名學生的機會都是均等的，學生也不敢分散注意力，增加了課堂的趣味性和緊張感，教學活動在活躍的氛圍中進行，效果十分顯著。

三、培養學生的自疑能力

只有發現問題，才能想盡一切辦法去解決問題。如果教師一味地提出問題，時間久了，學生只能被老師牽著鼻子走，并不能提高能力，因此，在提問的過程中，教師要引導學生學會提問，培養學生的質疑能力。也許，在高中物理的初始階段，比較花費精力與心血，但是要堅信，“授人以魚，不如授人以漁”，只要具備一定的耐心和細心，堅持下來，培養學生的自主學習能力，接下來的教學將會更加順利，學生也會更加心甘情愿地投入到物理學習中，不再把它當做是一項任務去完成，愛上物理、愛上物理課堂！

總而言之，課堂提問是教學環節的重要組成部分，同時也是一門藝術。教師在教學過程中，要不斷地提高自身素質，充分認識課堂提問對于高中物理教學的重要性，將提問工作落到實處，充分把握課堂提問的難易程度、契機與提問方式，同時注重培養學生的提問習慣與能力，長此以往，學生的學習習慣自然而然地就會形成，自主學習能力也會得到提高。

參考文獻：

[1]母戰峰，試論高中物理課堂提問的作用與問題設計技巧[J].中學物理（高中版），2015（6）.

[2]邱建國.新視角下高中物理課堂提問教學活動的思考研究[J].中學物理（高中版），2015（4）.

編輯 李琴芳