初中物理課堂培養學生問題意識的策略

摘 要：隨著素質教育的不斷深入和發展，培養學生的問題意識、提高學生分析問題和解決問題的能力已逐漸成為我國初中物理教學課程改革中的一個重要目標。問題意識是順利進行創新的重要源泉。就物理教學而言，其研究常常是始于問題的，而且在實際教學中，學生也只有在產生問題的時候，才能敏銳覺察和感受物理知識中的信息，進而激發出解決問題的欲望，提高良好的初中物理教學效果。將以如何更好地在初中物理課堂中培養學生的問題意識為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：初中物理；問題意識；策略探究

培養學生的問題意識有利于發揮學生的創新意識，提高學生的創新能力；有利于幫助教師進行因材施教；有利于豐富學生的知識體系，使學生形成良好的探究能力等。由此可見，讓“培養學生的問題意識”成為教學中的一個重要目標已經成了一種必然。

一、創設教學情境，培養問題意識

在新課改的教學背景下，作為課堂主人的學生，應當學會在教師創設的教學情境中進行探究，即讓學生在獨立思考或是合作互動中獲取知識、增長見識。為此，為了更好地幫助學生實現物理素養的提升，教師就要科學地進行情境的創設，適度、合理地處理好教學問題的材料，使學生能夠真正進入積極的學習狀態中。首先，借助實驗演示，創設情境。簡單地說就是在實際教學中，教師進行實驗現象的演示，用實驗設疑，激發學生的求知欲。例如，在討論“物體不受空氣阻力，紙片和鐵塊從同一高度同時下落，其快慢的情況分別為？”這時教師就可以先提問道：“一張紙片和一本書同時下落，它們會不會一起落地？那么如果將紙揉成紙團呢？結果會如何？”之后，學生就可以在教師的引導下親自操作實驗，在相應的情境中推想出問題的答案。其次，聯系已知與未知，創設情境。在進行物理新課的教學時，教師就可以積極地將新、舊知識進行聯系，找出以前未解決的問題，進行鞏固學習。例如，在學習“物體的密度”時，教師就可以將舊的知識拿出來進行提問：“如何來區別煤油與酒精？區別銅塊和鋁塊？”之后再和學生一起討論，進而引出密度這個新的知識點，以此讓學生更好地同化和吸收新的知識。

二、教授提問方法，提高問題意識

從認知結構來講，提問其實就是一個認知的過程，在物理課堂中，善于提出問題的學生往往更能感受到物理本質所帶來的魅力，同時還更有利于幫助其在大腦中構建中一個合理的物理認知結構，進而達到“柳暗花明又一村”的學習境界。從主體角度而言，教授學生提問的方法就是尊重學生的主體地位，這不僅有利于提高學生的主觀能動性，同時還能有效地提高學生的自主學習能力及問題意識。學生不能只一味地依賴教師，而教師也要借助提問方式的教學來幫助學生擺脫這種依賴感。那么具體的提問方法有哪些呢？首先，因果法。即在觀察一個物理現象的時候，就要想到去問這一現象產生的原因是什么。例如，在遇到這樣的問題時：感應圈能輸出上萬伏電壓，但是其輸出的電壓卻只有十幾伏。學生就要學會問：為什么它能產生這么高的電壓呢？其次，驗證法。這一方法需要學生從兩個角度去想，即對于教師提出的問題或是推理出來的結果，能夠在實驗中進行驗證嗎？反之，實驗中發現的規律可不可以在理論上得到解釋？然后，類比法。例如，在學習“電流、電壓”時，教師就可以引導學生將其與水流、水壓做對比。教給學生方法，讓學生自己去提問，幫助學生形成提問的技能，使學生在提問中逐漸鞏固知識點，進而實現由體態語言向開拓或書面語言的轉化，實現問題意識的提高。

三、展現解題過程，誘發創新思維

初中物理課堂教學主要包括教師、學生、教材這三大部分，與之對應的就產生了三種思維活動，即教師的思維活動、學生的思維活動以及科學家的思維活動。在實際教學中，其主導和組織作用的教師必須要積極地探究教材，將教材中所包含的科學家的思維活動挖掘出來，以上課教授的形式傳達給學生。例如，在學習“原子結構”的時候，教師就可以在課前充分備課，將科學家研究原子的過程程序化，再將其展現給學生。這種展現科學家思維活動的教學方式，不僅可以讓學生獲取知識，同時還能讓學生在他人的思維方法中受到啟迪，了解問題意識的重要性。此外，教師還要引導學生進行多向懷疑，懷疑是創新的源泉，是學生進行獨立思維的重要體現方式。笛卡爾就曾經說過：“懷疑就是方法。”為此，在實際物理教學中，教師就要努力鼓舞學生對以前所學的知識、對書本、對教師的示范探究等進行懷疑，并積極引導學生在懷疑中搜集資料、分析探究中提出自己的觀點和解決方案。

總而言之，在初中物理教學課堂中培養學生的問題意識已經成為一種必然，為了更好地達成這一教學目標，教師就要積極地進行鉆研和探索，與學生相互配合，不斷優化教學手段，同時也只有這樣初中物理教學才會迎來美好的明天。

參考文獻：

[1]王建梅.初中學生物理問題意識培養策略研究[D].蘇州大學，2007.

[2]郭華.初中物理課堂中學生問題意識現狀及培養策略[D].河南師范大學，2011.

編輯 李琴芳