試論分層教學在農村高中英語教學中的應用

摘 要：高中英語是英語課程的深化階段，學好這門課程有利于學生升入高等學府，也是促進學生全面發展的必備條件，因此，應用分層教學法以提高高中英語教學的有效性也是順勢而為，以下結合相關教學經驗淺談分層教學在農村高中英語教學中的應用實踐，以期對各位同仁有所幫助。

關鍵詞：分層教學；農村高中；英語教學

為了響應新時代素質教育的號召，為國家培養全面發展的社會型人才，教師應重點關注高中英語教學質量，但由于在實踐教學中存在一些問題，阻礙了教學質量的提高，因此，如何利用有效的學習方法，提高農村學生英語學習的有效性就成為一個迫在眉睫的問題。

一、在高中英語教學中遇到的一些問題

在實踐中遇到的問題：（1）學生的英語基礎水平較差且良莠不齊。這一點主要體現在受各個地區地理以及人文環境的影響，學生的入學時間有早有晚，或是中途還有掉級的學生，因此，導致的學生英語基礎不一的現象在升入高中后更加明顯，以至于教師再采用統一的教學水平和方法顯然有些不合適。（2）學生學習英語的積極性不高。興趣是保證學生有效學習英語的重要因素，但實踐教學中，由于教師的教學方法不恰當或學生的基礎太差及自暴自棄等原因，致使英語課堂學習的熱情調動不起來，嚴重阻礙了教學的進一步推進。（3）學生嚴重缺乏獨立思考能力，按常理來講，高中生應當早已養成了獨立思考的習慣，但在實踐教學中，缺乏獨立思考能力的現象在高中生中還較為普遍，學生之間相互抄襲作業、不愛動腦的現象嚴重阻礙了高中生學習質量的提高。

二、應用分層教學提高英語教學質量的有效措施

1.用分層教學法積極備課

以筆者所教的班級為例，我校是一所農村高中學校，在高二實現分班之后，筆者所教的是高二兩個理科專科班，人數共計80人。這兩個班級中均有一半左右的學生英語基礎較好，積極性高，能獨立學習英語知識，并且表達和寫作能力較強，因此，筆者把他們歸為甲等，另有20多個學生英語基礎次之，但是其擁有良好的學習態度，在課堂上表現得較為積極，筆者將其歸為乙等；剩下的學生基礎很差，學習積極性不高，缺乏良好的學習態度，筆者只能將其歸為丙等。確定層次后，筆者在備課時就能根據學生的不同水平制定不同的教學內容和教學方案。分層確定教學目標，甲等學生的教學要求是積極運用所學的基礎知識，實現有效拓展和延伸，乙等學生的要求是能將自己所學的知識達到熟練運用的地步，而針對丙等學生只要求其樹立正確的學習意識，強化單詞基礎和語法概念即可。如此，便在備課時實現了教學的分層。

2.以分層教學法發揮其課堂作用

分層教學法在課堂上的應用更為重要。對甲等學生來說，要適當增加其學習的難度，因為他們本身基礎就好，所以要用更難的英語知識來調動他們學習的積極性，保持他們最佳的學習心理。對于乙等學生，注重合適的教學方法更重要，運用恰當的方法讓他們感覺在學習英語上取得的成功，這樣才能較快地提高他們的英語水平。對于丙等學生來說，要注意其基礎知識的缺乏，因此，用中等水平的英語知識來要求他們顯然是做不到的，要降低難度，如讓他們學習西方國家的節日由來，了解更多英國的社會習俗等，其目的是拓展學生的知識面，激發其學習英語的興趣。

3.采用分層教學法有針對性地布置作業

布置課后作業是每一個教師都要做的，當然英語教師也不例外。完成作業是學生獨立應用所學的英語知識進一步鞏固和發展課內所獲的知識和技能的重要學習活動。因此，為了讓學生能更好地掌握所學知識，在作業的布置上也要體現分層教學原理。如筆者在布置必修Unit 2 The environment第一課時Writing a report的課后作業時，要求丙等的學生重點學習此課的單詞和短語；乙等的學生必須記住重點句型和語法的運用；甲等學生的要求更高一些，要求整篇課文全部背誦，如此，可以實現在作業布置上的分層教學。

4.分層教學法在評價機制中的體現

每個學生都想獲得教師的鼓勵和表揚，教師也應當利用學生的這種心理，在對學生的表現做出評價時應當積極一些。當學生回答問題時，只要回答對了，就要及時予以激勵和表揚，讓所有的學生均有機會體驗學習英語的快樂。這種快樂對于甲等和乙等的學生來說可能并無太大效果，但對于丙等學生來說尤為重要，從一定程度上說，他們特別需要得到別人的肯定，因此教師更應善于發現他們的優點，及時進行評價。

總之，在農村高中英語教學中，引入分層教學的方法提高英語教學質量是行之有效的，為了取得更大的成效，教師應當在備課、課堂、作業分配和評價上實現分層教學并長期堅持，如此，方能實現促進學生全面發展的目標。

參考文獻：

[1]龔奕軒.高中英語課堂中分層教學的應用研究[D].華中師范大學，2015.

[2]劉婷婷.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].延安大學，2015.

編輯 李建軍