例談“問題生成與解決”的物理教學(xué)之精彩課堂細(xì)節(jié)

問題、學(xué)生、教師是基于“問題生成與解決”的物理課堂教學(xué)中的三大要素，問題推動(dòng)是基礎(chǔ)、教師主導(dǎo)是條件、學(xué)生主體的生成與解決是目的，三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，如下圖所示，在基于“問題生成與解決”的物理課堂教學(xué)過程中教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由淺入深地加以設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成自我知識(shí)建構(gòu)的過程中能產(chǎn)生一些新的主體性求知、求解思維。在這樣的物理課堂教學(xué)中學(xué)生儼然成為問題的主體，他們會(huì)迫切地希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，也會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成.

課堂細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見、聽得到、捕得著的東西，它往往是課堂得失與成功的關(guān)鍵。我們?cè)陂_展基于“問題生成與解決”的物理課堂教學(xué)實(shí)踐的研究中，對(duì)構(gòu)建與關(guān)注、捕獲與利用課堂細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了行動(dòng)研究。本文結(jié)合教學(xué)案例和大家分享“問題生成與解決”物理課堂教學(xué)的精彩細(xì)節(jié)與體會(huì)。

[案例1]依據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱歷，優(yōu)化預(yù)設(shè)促生成

學(xué)習(xí)《大氣壓的應(yīng)用》教學(xué)片斷。

師：用吸管吸飲料，飲料為什么能流進(jìn)嘴里？

生：（多數(shù)學(xué)生，不假思索）被嘴吸進(jìn)去的。（符合認(rèn)知和預(yù)設(shè)，未能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)）

師：是嗎？那我們請(qǐng)一位同學(xué)來吸一袋牛奶。（拿出一袋牛奶，輕輕插上吸管）（提高嗓門）誰想吸牛奶？（邀請(qǐng)一位）

師：提個(gè)要求，不可以停頓，要一次喝完。

（開始很順利吸到了很多牛奶，同學(xué)們鼓掌，可后來發(fā)現(xiàn)袋子癟癟的，學(xué)生漲紅臉還是不能把牛奶吸干凈。）

生：（提醒）吹口氣后再吸。（果然，他吸完了剩下的牛奶）

師：一次沒有吸完，吹氣后能吸完。你能說說你的體會(huì)嗎？

生：如果沒有空氣，再用力也吸不上飲料。是大氣壓把飲料壓入嘴里的。

新的教學(xué)資源的生成。

師：既然大氣壓把飲料壓入嘴里，為什么人要不停地吸呢？（學(xué)生思考）

師：（拿出一次性紙杯、一瓶果汁、一根吸管）請(qǐng)另一同學(xué)來試試。

生：（非常用力，沒有成功，課堂氣氛活躍，學(xué)生尋找吸管的問題）啊，吸管上有兩個(gè)孔，漏氣了。

重新預(yù)設(shè)又促進(jìn)了新的教學(xué)資源的生成。

師：漏氣，致使哪里的氣體沒有被吸走。請(qǐng)對(duì)照投影上的圖片，能否解釋一下吸管吸飲料的物理現(xiàn)象呢？

生：吸力吸走吸管液面上方的空氣，使其壓強(qiáng)小于飲料瓶液面上的氣壓，大氣壓才把飲料“壓”入嘴里。

新課程關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的智慧不是教出來的或?qū)W出來的，而是在學(xué)生自我認(rèn)知和體驗(yàn)中品出來的。這就要求教師要在課前預(yù)設(shè)時(shí)為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留有更多的機(jī)會(huì)或空間，往往這種預(yù)設(shè)是板塊式的彈性設(shè)計(jì)，而非程序性的線性設(shè)計(jì)。

案例中具有挑戰(zhàn)和喜悅性的實(shí)驗(yàn)緊緊地抓住學(xué)生的好奇心，營造了一個(gè)“實(shí)踐參與、思維碰撞、主動(dòng)探究”的“動(dòng)態(tài)”課堂氛圍，開啟了學(xué)生的主體之窗。學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等富有個(gè)性的元素被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的認(rèn)知問題將成為課堂教學(xué)的新生成，學(xué)生的智慧也將成為課堂解決問題的利劍，從而實(shí)現(xiàn)基于“問題生成與解決”的物理課堂教學(xué)的本意，促進(jìn)學(xué)生的“自主生態(tài)化”發(fā)展。

[案例2]實(shí)物演示，問題解決的有效途徑

學(xué)習(xí)《水循環(huán)水資源》一課時(shí)的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們好！先給大家表演魔術(shù)“空中生水”。請(qǐng)看我這里有個(gè)沒有開封的加多寶飲料罐，我先用干燥的毛巾將外壁擦干。變、變……（數(shù)秒）同學(xué)們，外壁出現(xiàn)了什么？

生：水。

師：我用毛巾擦一下，咦，怎么擦也擦不干？是不是罐子破了？請(qǐng)一位同學(xué)來幫我看看。

學(xué)生翻轉(zhuǎn)觀察飲料罐后回答：沒有破，冰凍的。

師：請(qǐng)問，這外壁的水是哪里來的？

生：空氣中的水蒸氣遇到冷放熱液化形成的水珠。

師：空氣中的水蒸氣哪里來的？

生：水蒸發(fā)形成的水蒸氣，水蒸氣升入空中。

生：人口不斷向空中呼出的水蒸氣。

師：原來，這罐子上的水是自然界中一個(gè)簡(jiǎn)單的水循環(huán)過程。

師：冰、冰晶是固態(tài)的水，小水珠和水是液態(tài)的水，水蒸氣是氣態(tài)的水。地球上的水處于不停的運(yùn)動(dòng)之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發(fā)進(jìn)入大氣，大氣中的水通過降水如雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。固、液、氣三態(tài)的水之間循環(huán)使得陸地上的水不斷得到補(bǔ)充。

課堂上，教師通過實(shí)物、模型等教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)。教師合理選擇教學(xué)方法將有利于學(xué)生形成生動(dòng)的表象，由形象思維過渡到抽象思維，降低思維難度，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。實(shí)物演示法在基于“問題生成與解決”的物理課堂教學(xué)中是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察、互動(dòng)合作等活動(dòng)的經(jīng)典細(xì)節(jié)，引起學(xué)生興趣，再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入的便捷可視化教學(xué)策略，它往往能實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由感性到理性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的效果。

總之，要把一堂好課奉獻(xiàn)給學(xué)生，不僅需要教師具備高超的教學(xué)藝術(shù)，循循善誘地把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，還需要教師采取最優(yōu)最合適的教學(xué)方法，未雨綢繆、精心預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，生成更具有活力的教學(xué)資源，用智慧將基于“問題生成與解決”的物理課堂教學(xué)演繹得更加精彩。

基金項(xiàng)目：江蘇省常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于問題生成與解決的物理課堂教學(xué)研究”。

編輯 李建軍