師生合作、探究閱讀，散文教學中的全息建構

摘 要：散文閱讀教學活動面對的是融合了字、詞、創作者所處的時代情況、人生軌跡、思想情感等全息元的文本。散文閱讀教學中的文本細讀就不再是孤立進行的，而是對全息元的整體建構，是從文本間找到的系統，是以學生為中心的對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

關鍵詞：散文教學；全息建構；合作探究

“師生合作、探究閱讀”是新課程的教學理念，是散文閱讀教學的基礎，而“全息建構”也并不是陌生的概念。“全息”原是光學理論概念，“是指整體上的任何一部分或母系統中的任何一個子系統，都包含著整體或母系統的全部信息”。全息理論認為：“部分包含著能映射整體特征的信息并把這種能映射整體特征的部分都稱為全息元。”而散文閱讀教學活動所面對的恰恰是融合了字、詞、創作者所處的時代情況、人生軌跡、思想情感等全息元的文本。那么散文閱讀教學中的文本細讀就不再是孤立進行的，而是對全息元的整體建構，是從文本間找到的系統，是以學生為中心的對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

在“全息建構”理念的指導下，活動分三個階段開展：首先以教研組為單位確定研究方向，確立活動方案，即以必修五第二板塊“此情可待成追憶”中歸有光的散文名篇《項脊軒志》為課例進行的散文閱讀教學研究；然后以備課組為單位實施方案，開展活動，課文執教由我承擔，其他組員觀摩課堂，討論評課，獻計獻策，在課堂實踐中逐步推行“合作、探究閱讀”，實現散文教學的“全息建構”；最后，審定研究方向，總結得失，提出整改意見，以求深化教學研究，促進教學改革。

活動持續兩個多月，不僅對執教者是一種歷練，讓對語文組其他成員也是一次提升的機會。《項脊軒志》是明代散文家歸有光的作品，文章雖是文言，但語言不事雕飾，淺易質樸。在課堂前置的教學理念下，教師通過設計導學案讓學生在課前完成對課文的初步學習，即識文斷字，了解內容，而對課文更深入的學習與探究則在課堂上完成。我秉承“師生合作探究、全息建構”的教學理念，進行了有益的嘗試。第一節課，鑒于普通班學生基礎薄弱，應注重對文本的理解，特別是文言文，要加強字詞的訓練，于是我注重文章的整體建構，通過文章的兩條線索：項脊軒的興廢變遷，歸有光的悲喜情感，對文本進行深入探究，并一同解決文中的字詞問題。但是由于對全息元的發掘不夠，這樣主題探究就只停留在悼念亡人、感慨歲月變遷上，并沒有實現“全息建構”。第二節課執教的是實驗班，學生基礎扎實，思維敏捷，接受能力強。根據這一特點，我將重心放在課文探究、課外拓展上，課堂信息量大，尤其是對文本“全息元”的發掘較為全面、細致，一定程度上滿足了學生的求知欲望，但是文本“全息元”分布散亂，呈現出多條平行的狀態，這樣文章的全息建構、整體建構就沒有真正達成。最后，集全組成員之力，特別是王友山老師、于德龍老師的悉心指導，我大量查找資料，汲取前兩堂課的精華，反復修正教學設計的情況下，終于實現了散文閱讀的合作探究、全息建構。我抓住了文章的文體特點“志”，引導學生梳理出三方面內容：一記書齋變遷讀書生活，二記家庭變故，三記亡人軼事。且在每一部分不僅僅注重引導學生對情感的分析，同時關注到歸有光本人的讀書生活，比如，“雜植蘭桂竹木于庭……借書滿架，偃仰效歌”表現他志氣昂揚之態，“余自束發，讀書軒中”“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”表現他沉潛憂思，發奮苦讀等。這樣全息元雖散亂，但是始終由一條線貫穿，為后文的主題探究就做足了鋪墊。為使探究更加嚴密，在課外拓展部分補出《先妣事略》中先妣周孺人督子向學及課文刪節中歸有光自比寡婦清、諸葛孔明的內容，這些全息元一下子將課堂推向高潮，文章主題不探自明：一位寒孺之子苦讀詩書、重振門楣的夢想。最后，再回到知人論世，學生恍然大悟，所謂講學著書，名垂后世，正是仕途失意，求功名而未得，退而求其次，通過“立言”來達到不朽。這也是古代每一位讀書人窮其一生最大的夢想。這堂課很好地踐行了新課程的要求，師生合作探究，同時也實現了散文閱讀真正意義上的“全息建構”。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教學需要研究，尤其是教師對文本的深入研究，對全息元的有效發掘，這樣才能激發學生學習的興趣、探究的熱情，使合作探究成為一種風氣，使課堂真正擁有生命力。

編輯 王團蘭