語文課上，到底是“繭抽絲”還是“蠶吐絲”

當下，語文課究竟該怎么上？依然眾說紛紜，也總能聽到“教無定法”聲音。最近有幸拜讀山東省膠州市第二實驗小學薛校長的文章，頗得啟示。

薛校長談道：一篇美文妙章就像一個古董花瓶，可供我們細細把玩。如果一錘子把花瓶砸碎，然后拿著放大鏡乃至顯微鏡在碎片上下足功夫并考證，實在不可取。當下，這種“考古式”的語文課頗為常見。

看到薛校長的觀點，不禁有感于我們現在的語文課堂。有的語文課，沒有給學生充足的時間閱讀課文，只顧自己滔滔不絕無效而繁瑣地講解，硬從學生口中掏出自己預設的答案。或者教師只追求表面的繁榮，在備課、寫教案時，對哪段哪句怎么問、學生怎么回答、答問之后教師怎樣小結都有“預案”，甚至連每一次答問的時間都能“預算”。學生必須按照教師指定的方向思索，課堂必須沿預定的軌道運行。就好比從蠶繭里不斷地抽取蠶絲，這樣做，長此以往學生還會喜歡語文嗎？語文課上，到底是還是 “繭抽絲”還是“蠶吐絲”？答案顯而易見。

理想的語文課堂教學應該讓學生安安靜靜地讀書，讀透書；認認真真地思考，想明白。學生只有讀通課文、讀懂課文，才能對課文有所感悟，有所啟示。在這基礎上，教師只要順水推舟，稍加點撥或者引導，學生的認識與感悟自然而然就上升到一定的高度。正如蠶兒吃飽喝足了，才能源源不斷的吐出光潔平滑的蠶絲來……正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

還記得我第一次送教下鄉上《慈母情深》時，為了追求完美與課堂上的氣氛熱烈。