用心體驗細節，不斷超越自我

摘 要：新課標把發展學生的素質放在首要位置，對教師提出了更高的要求：要求做反思型教師，時時提高自身的素質，不斷更新觀念，隨時轉變角色，不斷超越自我。

關鍵詞：用心反思；體驗細節；超越自我

《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教學反思通常可分為課前教學設計反思、教學過程反思、課后反思（教學方法反思、存在問題反思、改進措施反思）。

一、課前教學設計反思，最大限度地挖掘自己的潛能

課前教學設計反思很重要，能起到事半功倍的效果。針對教學設計中的某一個環節或者幾個環節進行反思。每選定一個課題，我會從教學流程的設置、教學課件的設計、教學儀器的改造、教學詳案的撰寫，教學方法的選擇等多方面精心思考，對其中的每一個細小的環節，都進行反復細致地打磨。

如，我在講解“物質的量”時，大家都知道這個知識點屬于概念性的課題，發現課本上對“物質的量、微粒數、摩爾質量”等涉及不多，老師就要想辦法講解透徹，舉例要盡量和生活實際相聯系，找一個實實在在的橋梁能把這三者連通，讓學生明白三者之間的聯系和區別；同時要配以簡明精要的題目，所以在選題上我們要狠下功夫，例題訓練要到位，這樣學生在后來的學習中就不會出現定義和概念判斷錯誤的現象。對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師要思考如何通過最簡短的表達，把要講的思路講清楚，留給學生更多的思考時間，這樣學生的思維能力就能得到很好的鍛煉，可以提高學生分析問題和解決問題的能力；還有一個要反思的就是要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象的空間。

二、過程反思，為自己智慧的種子尋找適宜的沃土

課堂教學中的反思注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為。將教學過程中達到預先設想目的的、取得良好教學效果的做法記錄下來，其目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上發展。如在學習鐵及其化合物的性質與應用時，以“鳥巢”為背景呈現課題，激發學生的求知欲，然后展示鐵鍋、鐵銹、氧化鐵、氯化鐵和硫酸亞鐵等圖片，激發學習興趣，引導學生分析和破解課題，學會從已知聯系到未知，從生活走進化學，從化學走向社會。本節課我圍繞這幾個問題展開教學：①人得了缺鐵性貧血，怎么辦？②人通過不同途徑攝入的鐵元素可能為Fe2+，也可能為Fe3+.如何檢驗？③人攝入了Fe3+如何轉化為Fe2+？④人攝入了Fe2+有利于補血，如何防止Fe2+轉化為Fe3+？在課堂上將知識問題化，問題情境化，觀念顯性化，讓學生在感知“人”與“鐵”的關系的基礎上，自我調節情緒和心理，激發學生學習的動機和興趣，愉快地學習，效果良好；設計有內在聯系和思考價值的問題，讓學生在質疑、探究、交流和碰撞中展開思維過程，促進思維發展；突出化學的特征思維方式，讓學生多次從宏觀與微觀的角度思考問題，從現象到本質來分析問題和解決問題，有利于學生學會宏觀，微觀和符號三重表征思維方式；突出核心概念的“橋梁”作用，將化學基本概念融在具體知識的學習過程之中，讓學生從氧化還原的角度和離子反應的角度來認識和理解具體知識，讓學生發現和構建化學基本觀念與核心概念和具體知識之間的內在聯系，讓學生將自己的經驗和觀念與化學基本概念進行有機整合，有利于學生經驗的成長和觀念的更新，有利于提升學科素養和學習能力。

三、課后反思，提升自己的品味，達到超越自我的境界

課后反思可以從教學方法反思、存在問題反思、改進措施反思等幾個方面著手，總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務。最近這幾年我一直堅持寫課后反思，一般從以下幾個方面著手：

1.對教學技能的反思

課堂教學技能包括組織教學和導入新課的技能，建立和維持正常課堂教學秩序，明確意圖，集中注意，創造師生交流環境，掌握導入的類型，選擇適當的導入方式，合理控制導入時間的技能。如在學習《鋼鐵的腐蝕與防護》時，剛開始展示一塊銹跡斑斑的廢鐵給學生，暗示學生本節課的主題。一下子吊起了學生的胃口，學生開始各抒己見，給老師很大的熱情和激勵。然后分小組動手實驗鋼鐵腐蝕的條件，我時時做調控，最后小組總結匯報，讓學生自己尋找差距補充完善知識點，本節課在活躍的思維狀態中順利地完成教學任務，從學生反饋的信息可以看出效果不錯。

2.對教學方法的反思

教學不能脫離生活實際，學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在學生理解的前提下，讓學生多去接觸生活，多觀察日常生活中的化學知識，對學生學習化學很有幫助。引導他們學會交流，交流讓學生分享快樂和共享資源。金屬材料是與我們的生活密切聯系的教學內容，本課題圍繞學生熟悉的生活用品開展學習，通過學生分組實驗、討論、歸納總結得出金屬的一些共同的物理性質和各自的特性，通過閱讀課文了解常見金屬與合金的主要成分性能和用途，讓學生體會到化學就在我們的生活中，增強學生發現生活、感受生活的意識，從而實現“教學生活化”的教學理念。

3.存在問題反思

沒有比較就沒有發言權，如果沒有對比你就發現不了問題。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，發現存在的問題，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促使化學教師主動地進行反思，提高自己的業務水平。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這十幾年來的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，補自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促進自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

編輯 王潔瓊