高中歷史教學中歷史思維能力培養策略探究

摘 要：利用歷史教學，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，是新課改對歷史教學的要求。通過分析高中歷史教學中歷史思維能力培養方面存在的問題，指出具體的解決策略，以期為提高高中歷史教學質量提供有價值的參考。

關鍵詞：高中歷史；教學目標；教學評價

由于長期受到應試教育的影響，高中歷史教學的質量較差，限制了學生綜合能力的發展，因此，在提倡素質教育的背景下，提高歷史教學的有效性，培養學生的歷史思維能力，提升學生的綜合能力，成為高中歷史教師的教學任務。

一、高中歷史教學中歷史思維能力培養方面存在的問題

1.歷史教學目標不合理

受到傳統教學觀念的影響，許多歷史教師在設計教學目標時，只注重傳授基礎的歷史知識，忽視了培養學生的歷史思維能力，降低了教學效果。在設計知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀的教學目標上，歷史教師僅僅要求學生記憶和掌握重要的歷史事件、歷史概念、歷史人物和歷史現象，沒有明確地指出教學方法和教學目標，并且在實施過程中，忽視了培養學生的思維能力，不利于拓展學生的思維，提升學生的能力。

2.歷史教學內容不科學

歷史教材是開展教學活動的輔助工具，其內容的質量對學生的歷史思維能力有著重要的影響，但是，部分歷史教師沒有深入分析課本基礎知識，未能充分挖掘隱性知識，忽視了教材中材料的分析和運用；同時，一些教師忽視了歷史教育的社會性和實用性，沒有把教學內容與現實生活緊密結合，使得學生無法利用歷史思維方法去分析、解釋熱點問題，阻礙了學生歷史思維能力的發展。此外，在選擇教學內容時，許多教師忽視了思維培養的層次性和漸進性，僅僅布置大量的、有思維難度的習題，嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于培養學生的歷史思維能力。

3.歷史教學方法不合適

在教學方法上，部分教師只注重講解問題的答案，沒有具體地教授答題方法，致使學生思維懈怠，產生畏難的心理。面對眾多的歷史現象需要深入分析，才能了解其本質，發現歷史發展的內在規律，但是，許多學生在分析歷史問題時，只停留在問題的表面現象，思維深度較淺，另外，一些學生僅從一個層面、一個角度分析問題，沒有全面辨證地分析問題，致使思維僵化、單一，結論片面、殘缺。

4.歷史教學評價不科學

雖然歷史教材是最主要的教學工具，但是，部分教師過度依賴教材，沒有充分挖掘有用的課程資源，教學資源單一，限制了學生思維空間的拓展，并且受高考的影響，歷史考試試題題型比較固定，形式過于單一，致使學生的答題思路固定，出現教條化、公式化的現象。再加上，許多學校過分重視終結性評價，以考試成績為評價的依據，不利于培養學生的思維能力，降低了學生學習歷史的積極性。

二、解決高中歷史教學中歷史思維能力培養方面問題的策略

1.合理設計教學目標

培養學生的歷史思維能力是高中歷史教學的目標之一，因此，歷史教師應該合理設計教學目標，以提高學生的歷史思維能力。在具體的教學活動中，歷史教師應該使用科學化的教學語言，培養學生的歷史意識、情感語言和歷史思維能力，提高學生學習歷史的興趣，以增強歷史教學的有效性。

2.合理選擇教學內容

教學內容是教學的重點，歷史教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，合理選擇教學內容，引導學生在理解和掌握基礎知識的基礎上，具有歷史思維能力。在開展教學活動時，歷史教師應該深入挖掘教材中的歷史知識，做到專題史與通史緊密結合，以確保教學內容的系統化、完整性。另外，歷史教師可以適當地引入社會熱點問題，激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，以提高學生的綜合能力。

3.采用科學的教學方法

學生在教學活動中占據主體地位，因此，歷史教師應該采用科學的教學方法，充分發揮學生的積極性和主動性，以提高教學質量。在科學技術不斷發展進步的今天，歷史教師可以利用多媒體教學技術，營造相應的教學氛圍，發散學生的思維，以取得最佳的教學效果。同時，歷史教師可以合理使用史料，讓學生獨立思考、自由討論，培養學生的歷史思維能力，確保學生能夠全面、客觀地分析問題。

4.采用多元化的教學評價

教學評價影響著學生學習的積極性，因此，歷史教師應該采用多元化的教學評價，綜合評價學生的歷史學習情況，以提高學生學習歷史的信心。歷史教師可以根據學生的作業完成情況、課堂表現、考試成績等，綜合評價學生的學習行為，客觀、公正地評價學生的學習情況，提高學生學習歷史的熱情，以提高教學效果。

總而言之，歷史學科對于學生綜合能力的提高有著至關重要的影響，因此，在素質教育的背景下，高中歷史教師應該積極與時俱進，采用科學的教學方法，注意培養學生的歷史思維能力，提高學生的綜合能力，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]韓麗美.高中歷史教學中歷史思維能力培養初探[D].山東師范大學，2014.

[2]孫志遠.高中生歷史思維能力培養探討[D].上海師范大學，2011.

編輯 李建軍