定位教育在骨科研究生專業學生培養中的實踐效果

摘 要：為探討定位教育在骨科研究生專業學生培養中的實踐效果，以本校2012級骨科研究生專業全體學生作為對照組，以2013級骨科研究生專業全體學生作為觀察組。對照組班級進行傳統教學，觀察組班級在教學過程中針對骨科常見疾病進行定位教育，學習結束后兩班采用同樣試卷進行閉卷考試，對兩個班級成績進行對比分析。結果發現，對照班級平均分為67.74分，觀察班級平均分為78.23分，觀察班級高出對照班級10.49分。觀察班級在90分以上、80～89分、70～79分這幾個分數段內的人數明顯高于對照班級，從而得出結論：定位教學這種教學模式在提高骨科研究生專業學生成績上有明顯優勢。

關鍵詞：定位教育；骨科；學生培養；實踐效果

骨科研究生專業中骨外科知識涉及較多，這些知識專業性及實踐性都很強，教學內容多，學生學習時間有限，怎樣在有限的時間內讓學生掌握更多的知識及實踐技能是我們要研究的課題。通過多年實踐我們發現，將骨外科中幾類常見骨科疾病作為教學重點，對學生進行定位教育，強化重點疾病學習，將學生培養同定位教育結合起來，讓學生針對性地學習，取得了滿意的效果。現將研究結果總結如下。

1.對象及方法

1.1研究對象

以本校2012級骨科研究生專業全體學生（42人）作為對照組，以2013級骨科研究生專業全體學生（48人）作為觀察組。

1.2方法

對照組班級進行傳統教學，理論教學共60課時，實踐教學30課時，教學結束后按照課本重點進行試卷設計，閉卷考試，專業老師閱卷，并對學生分數進行統計。觀察組班級同對照組班級運用同一版本教材，學時數相同，在教學過程中針對骨外科常見疾病進行定位教育，重點講解頸椎病、肩關節疾病、膝骨關節疾病、腰椎關節病幾類常見疾病。學習結束后采用同對照組同樣的試卷進行閉卷考試，對兩個班級成績進行對比分析。

1.3統計方法

試卷滿分100分，統計好分數后，輸入Excel軟件，求得平均分，并以10分一段分別統計兩個班級各個分數段人數的百分比。

2.結果

兩個班級全部學生都參加了最后考試，對照班級平均分67.74分，觀察班級平均分78.23分，觀察班級高出對照班級10.49分。

3.討論

定位教育指的是在教學前先為學生未來做好職業定位，并根據學生未來職業崗位要求進行針對性的教學。對骨科研究生專業學生來講，未來職業生涯中主要會面對骨外科患者。而頸椎病、肩關節疾病、膝骨關節疾病、腰椎關節病幾類在人們日常生活中發生比例較高。據相關統計表明，我國65歲以上的慢性病患者中，約半數以上同時伴有上述骨關節疾病，且患病人數還呈不斷增加趨勢。為此，世界衛生組織在1999年將骨關節疾病同癌癥、心腦血管疾病并稱為對人類健康有嚴重威脅的三大殺手。

因此，在教學過程中，我們將頸椎病、肩關節疾病、膝骨關節疾病、腰椎關節病作為教學重點，對學生教學進行目標定位，教學過程中突出重點章節進行重點教學，學生學習針對性更強，重點知識掌握更為牢固。從最后考試分數統計上分析，對照班級90分以上僅1人，占2.38%，80～89分段4人，占9.52%，70～79分段12人，占28.57%；而采用定位教育的觀察班級90分以上15人，占10.42%，80～89分段11人，占22.92%，70～79分段21人，占43.75%；觀察班級分數明顯高于對照班級，特別是在70～79分段，觀察班級幾乎有半數學生位于這一分段；而在60～69分段，對照班級13人，占30.95%，觀察班級7人，占14.58%；60分以下分段，對照班級12人，占28.57%，觀察班級4人，占8.33%。觀察班級在這兩個分段的人數僅有11人，而對照班級近60%的學生位于這兩個分段。從分數對比上可以看出，定位教學這種教學模式在提高骨科研究生專業學生成績上有明顯優勢。

骨科研究生專業教學內容多，知識專業性強，在教學過程中只有抓住重點，針對學生未來職業定位，重點疾病重點教學，將為社會培養高端技術型人才作為教學目標，才更有利于骨科研究生專業人才的培養。

參考文獻：

[1]肖興燕，陳翔，劉琴，等.診所式法學教育：定位于專業實踐能力培養的法學教學新手段[J].六盤水師范學院學報，2013（5）：69-73.

[2]李甲振，張鵬飛.骨科專業型研究生科研能力培養的實踐與思考[J].西北醫學教育，2014（4）：686-687.

[3]田寶朋，李冬梅.骨科臨床教學中加強能力培養的探討[J].醫學教育管理，2015（3）：75-77.

編輯 薛直艷