優化教學過程設計，提高職高數學課堂的實效性

摘 要：基于目前的職高數學教學，必須提高課堂教學的實效性，而提高職高數學課堂的實效性，教學過程的設計是關鍵。如何設計教學過程？從以學生為“活教材”，因“材”施教；以內容為中心，用情境作“誘導”；本著職高學生的專業，塑造數學這一道“工具”；發揮教師的各項優勢，彰顯數學教學的魅力四個方面論證了實施有效教學過程設計，催生優效的課堂教學，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：優化設計；課堂；實效性

一、優化教學過程設計，提高課堂教學實效性的必要性

課改專家、華東師大崔允漷博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”

目前，職高文化課的教學處于尷尬的境地，學生幾乎沒有任何的學業負擔，沒有升學的壓力，沒有了學習的動力。因此，職高數學課堂教學必須以學生為主體，從學生現有的知識結構和認知能力出發，結合職高學生的專業特征，激發職高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，那么課堂教學過程活動的設計是關鍵。只有設計有效的課堂教學活動，才能提高數學課堂的實效性。

二、如何優化教學過程設計，提高課堂教學實效性

浙江大學盛群力教授曾說過，成功的教學有四條標準：教學有價值，教學有效果，教學有效率，教學有魅力。如何才能使教學過程更有效呢？本人根據多年來的教學實踐，從以下幾個方面做淺陋的分析。

1.以“學生”為基點，發揮教師的因“材”施教能力，提高教學效果

以職高學生為“活教材”，以學生已有知識體系為基礎點，以學生現有的認知發展水平、理解能力、接受能力等作為發展的條件，適時調整課堂教學內容的進度、難度、呈現方式等，來保證與學生原有的思維方式和認知結構相適應，達成預期的課堂教學效果。因此，要提高職高課堂教學效果，作為教師，必須從學生現有的知識結構出發，根據學生的認知能力與學習能力，在設計教學過程中，提前預設哪些知識是“歷史的空白”，哪種邏輯思維模式學生無法馬上接受等等，同時預備解決這些問題的策略。

例如，在“兩角和與差的余弦公式”的教學中，本人根據學生的學習習慣和對知識的把握程度，預測學生可能對0～90°間特殊角的正弦值、余弦值的掌握不是很好，預測學生對“兩角和與差的余弦公式”的推導難以理解。因此，本人先對0～90°特殊角的三角函數值、三角函數在各個象限中的符號進行復習。在教學過程中，發現學生對0～90°特殊角的三角函數值、三角函數在各個象限中的符號的記憶和理解不得法，于是，跟學生一起探討0～90°特殊角的正弦值之間的“奧妙”，以及“互余”的兩角的正弦值與余弦值之間的關系，以幫助學生對三角函數值的準確記憶；與學生一起回顧任意角的三角函數的求法，讓學生重新領悟三角函數在各個象限中的符號與哪些（象限當中點的橫坐標、縱坐標的正負）有關，從而幫助學生建立知識體系，更有助于學生對知識點的掌握與應用，這正是課堂教學要達到的效果。

2.以“內容”為中心，發揮“情境”的紐帶作用，提高教學效率

在教學過程中，有目的地引入或創設一定的具體情境，將教學內容通過情境的紐帶作用交織在一起，讓枯燥的數學概念、繁瑣的數學計算、抽象的數學理論等扎根于情境，通過超越情境，改變情境，以完成教學內容，讓學生在生動的情境中愉悅地學習，使課堂教學事半功倍。

對于職業高中學生這個特殊群體，即使把教材講得再深、再到位、再透徹，如果沒有情境的創設，學生也不可能理解老師的良苦用心。所以，在數學課的教學過程中，教師要善于開發具有探究活動的情境，創設生活化的模擬情境，挖掘主題情境所負載的數學內涵。

3.以“教師特長”為輔線，展示數學的藝術性，體現教學的魅力

“教師特長是指在教育教學中，教師所特別擅長的、可以輔助提高教學效果的某種技能或技藝。”職高數學課堂教學過程中，充分發揮教師的特長，將自己的特長融入數學課堂中，用教師自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質，挖掘“數學”賦予的內涵與藝術，為學生學習、生活提供有效的服務，為數學課堂教學增姿添彩，可以彰顯數學課堂的魅力。比如，號稱“動畫大師”的陳老師，在“多面體的表面積”教學中，將數學課件做得美輪美奐、栩栩如生，全班學生和聽課的我們無不為之動容。

總之，在職高數學教學中，要達成課堂教學有效、高效，作為職高的數學教師，必須適時掌握學生的學情，包括歷史的、現在的，采取必要的措施，設計有趣、有用、有價值、有魅力的教學活動，吸引學生的眼球，激發學生的學生動機，使學生積極參與到課堂教學中來。

參考文獻：

[1]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].浙江教育出版社， 2010-12.

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[3]皮連生，王小明，胡誼.教學設計[M].高等教育出版社， 2009-9.

編輯 薄躍華