翻轉(zhuǎn)課堂在五年制高職院校中的應(yīng)用與思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)。但針對五年制高職的翻轉(zhuǎn)課堂研究比較少，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和意義，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思五年制高職教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，需要什么樣的翻轉(zhuǎn)課堂，以期在一定程度上給五年制高職教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；案例；反思

一、問題的提出

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育人性化。課下學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，并可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流，對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。課上學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)，教師逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴。

2.五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

五年制高職學(xué)生從初中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，缺少高考的磨煉，在自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面不如三年制高職學(xué)生。

基于五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂流行的大背景下，這種起源于美國高中的新型教學(xué)模式能應(yīng)用于我國五年制高職教育嗎？應(yīng)該如何應(yīng)用？這個問題目前國內(nèi)研究較少，需要在實(shí)踐中深入探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

筆者在五年制高職報關(guān)課程中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，探究以上提出的問題。本次教學(xué)案例的題目為《報關(guān)單填制實(shí)訓(xùn)》，教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個方面：

1.學(xué)情分析

思維活躍，動手能力強(qiáng)，但課堂自律不強(qiáng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。報關(guān)實(shí)務(wù)中報關(guān)單填制模塊，理論知識枯燥繁瑣，有37個項(xiàng)目需要報關(guān)員填制，且每個項(xiàng)目不同的進(jìn)出口情況有不同的填制要求，對學(xué)生來說有一定的難度。

2.教學(xué)資源整合

本模塊內(nèi)容選自報關(guān)水平測試教材，針對學(xué)情分析，本次課整合超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、報關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺、報關(guān)單填制微課等信息技術(shù)與資源。資源分為兩個等級，基礎(chǔ)資源和擴(kuò)展資源，為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容，為學(xué)生營造自主探究、相互交流、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)過程實(shí)施

在整個教學(xué)過程中，以信息化技術(shù)和資源為載體，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將4學(xué)時的內(nèi)容設(shè)置為課前和課中兩個大環(huán)節(jié)：

（1）課前

教師在課前要準(zhǔn)備信息化教學(xué)資源，將電子課件、微視頻教程上傳至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將報關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺中相關(guān)資源和任務(wù)發(fā)布。資源準(zhǔn)備完成后，教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)習(xí)者，學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。

（2）課中

①解決問題。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中會遇到各種問題，教師匯總問題課上解決。提出問題，先由學(xué)生自己解決，最后的疑難問題由教師講解。②合作探究。教師設(shè)置工作情境，安排任務(wù)，小組合作填制一份出口報關(guān)單。學(xué)生可以充分利用這段時間來和學(xué)習(xí)伙伴討論共同解決問題。③鞏固提升。經(jīng)過合作探究后，教師布置提升任務(wù)，由每位學(xué)生在20分鐘內(nèi)獨(dú)立填寫一份出口報關(guān)單，以起到鞏固提升、測試學(xué)習(xí)效果的作用。④評價總結(jié)。完成提升任務(wù)后，首先由學(xué)生在超星泛雅教學(xué)平臺上互評打分，之后由小組學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師再針對課堂探究過程中各個小組出現(xiàn)的問題集中講授，對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價總結(jié)。

三、對于五年制高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中問題的反思

通過實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。高職課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強(qiáng)，課程需要大量的觀摩和實(shí)踐，如果能把這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生回家在網(wǎng)上自行播放學(xué)習(xí)，自行暫停和反復(fù)回放沒看懂的內(nèi)容，勢必會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。

但是，有少部分學(xué)生不能接受這種教學(xué)模式，有客觀原因和主觀原因兩方面?？陀^原因是有些學(xué)生住校沒有電腦，課下無法上網(wǎng)學(xué)習(xí)。針對這個問題，學(xué)校應(yīng)解決硬件問題。主觀原因是五年制高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不同于三年制高職學(xué)生，經(jīng)過高考自控能力較強(qiáng)，并且高年級學(xué)生課下熱衷兼職，課余學(xué)習(xí)時間很少。針對這個問題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，課前學(xué)習(xí)資料要少而精，且一定要采用任務(wù)驅(qū)動的方式，每個任務(wù)都要有評價評分，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定不能完全照搬，要在實(shí)踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)行本土化實(shí)踐，進(jìn)而解決本校的實(shí)際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：適合的才是最好的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011.

編輯 趙飛飛