高中歷史課教學的“八忌”

摘 要：自新課改實施以來，課堂教學換湯不換藥的現象比比皆是，它不僅對課堂教學效果產生了負面影響，而且對教師自身的發展也是不利的。從八個方面指出當前高中歷史課堂應該規避的問題，以期保證新課改的實施成果。

關鍵詞：新課改；八忌；課堂教學

隨著高中歷史新教材的實施，如何貫徹課改精神，將課改落到實處，如何提高課堂效率，使其事半功倍，提高教育質量等問題嚴峻地擺在我們面前。為了培養學生的求知探索精神，使其更好地掌握理論知識和學科能力，結合本人多年的實踐經驗，試探討教學工作中應注意的一些問題，提出“八忌”，以促進課堂教學更好地發展。

一、忌“灌”

即教師滿堂灌、一言堂，課堂教學成為教師的“獨角戲”。學生在小時候幾乎都能做到想畫什么就畫什么。可能他們畫的畫過于夸張，但是想象力極其豐富，極富創造性。但為什么我們的學生長大以后，反而更多的只會模仿，能力不斷下降呢？這可能是由于應試教育、功利教學、灌輸教學抹殺了學生的學習能力，這是教育的悲哀。因此，課堂教學不能單純采用“灌”法。

“灌”，此法，教師很辛苦，事倍功半，易扼殺學生的主動性和創造性。學生無壓力，學習很被動。教法單一，完全講述，極易枯燥乏味。雙邊關系完全喪失，教學互動全無。教師自以為是，包攬一切，完全“填鴨”式教學。在學生的學習積極性喪失之時，也是學習效率降低之時。所以，課堂教學應改“灌”為“動”，即互動。教師主導，學生主體。一激可活，一“動”即活，效率自然會高。

二、忌“全”

在施教過程中，貪大求全，欲面面俱到，反而一面不到，為何會這樣呢？那是由于教師教得過多，適得其反。什么都教，什么都學，樣樣到位，學生反而受不了。學生的時間是有限的，能力是有限的。在有限的時間內最大化地開發挖掘學生的學習潛能和空間是十分重要的，但是失度則濫。學生學業過重，學得過多，反而力不從心，不知重點。他們會沒有選擇地放棄部分知識和能力，反而損失頗大。顧全，反而不全。與其如此，不如突出重點，淡化其他；學會努力，學會放棄。“舍得”，丟棄能丟棄的，得到更值得更重點的，收益將更豐厚。

三、忌“平”

教學過程過于平淡無奇，不出彩，沒有高潮，很難激起學生的學習興趣。造成課堂教學過“平”的原因，主要責任在教師。如教學語言過于平淡，缺乏抑揚頓挫，毫無激情，一韻到底，學生會因此疲勞，昏昏欲睡。“水不激不活，人不激不越”。我們的課堂教學，如果能多些波瀾，多些浪花，多些激情……只要精心設計，創意無窮，變化多端，打破一韻到底，就能始終吸引學生，大大提高學生的學習效率。

四、忌“空”

課堂四十分鐘，如何突出學生主體，關鍵在于教師的主導。因此，教師不宜講得過多，占時過多。教師要拋棄花架子，穩扎穩打，要化“空”為“實”。教師要杜絕一些無關緊要的廢話；杜絕無的放矢，不知所云；教師要去偽存真，語言精練；用語簡潔，表述到位。每堂課，教師都要慎重思考，這節課要教給學生什么？怎樣教會學生？還能教給學生什么？思考越多，準備越足，就越能熟練地駕馭課堂，做到有條不紊，求真務實。

五、忌“漏”

首先，漏知識細節，導致知識傳授不完整，不完美。細節決定成敗。細節，往往在于點到即可；其次，教育細節。教學過程中，既要關注知識性、科學性，也要注意教育性，寓德于教。要充分發掘史學價值，要充分發掘感情，對學生進行愛國主義教育，弘揚中華民族傳統美德等；最后，示范細節。教師不僅僅只是進行知識教學，其禮儀規范、舉手投足、言談舉止，甚至穿戴等生活細節，都可能會對學生產生影響，甚至是一生的影響。

六、忌“偏”

首先，偏正史。歷史教學，不能同野史、傳說、演義等文藝作品相混。不經考證，不能視之為史，否則會誤導學生。要重考據，論從史出；其次，偏正題。歷史不是說故事，更不是拉家常等。堅決杜絕跑偏、走題現象；再次，偏學生。不能偏愛優生，忽視后進生。不能偏愛有錢有勢的關系戶，而忘記平民子弟。孔子興辦私學，做到有教無類，我們當代教師更應做到厚愛學生，一視同仁，民主教學，平等教學。

七、忌“少”

首先“少溫故”。“溫故而知新。”知識不復習，更易忘記。重記，重憶，重復習，鞏固提高。其次“少反饋”。只顧自己教，不管學生學。不察學情，不知反饋，很難查缺補漏，無法教學反思；最后，“少總結”。“學而不思則罔，思而不學則殆。”要多總結，發現歷史規律，總結啟示，化繁為簡，少走彎路，多走捷徑，努力激發學生的求知欲和探索精神。

八、忌“拖”

一是拖堂。多數學生非常反感教師的這種行為。課間休息只有十分鐘，切忌占用學生寶貴的休息調整時間。二是拖延講評作業，致使教學效果受到很大影響。這種拖沓懶散行為不僅影響學生學習，而且影響學生做人。此惡習一定要改。

參考文獻：

張海霞.怎樣上好歷史課[N].撫州日報，2011.

編輯 李建軍