新課程背景下職前體育教師教學觀的研究

摘 要：在Pratt提出的教學觀理論框架的基礎上，探討了在體育課程改革背景下婁底市職前體育教師的教學觀現狀。調查結果發現：職前體育教師的教學觀多元化；職前體育教師比較關注學生的情意表現，但依然保持以教師為中心的傳統教學觀。在此基礎上，對如何改善職前體育教師的教學觀從而促進新課標的實施提出了建議。

關鍵詞：職前體育教師；教學觀；體育改革

在我國，學校體育在不斷改革與發展。2002年，教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準》與《全日制義務教育普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》（下文簡稱為“新課標”），對中小學體育課的課程性質、課程目標、課程設置等方面進行了變革并做出了明確規定。新課標貫徹了“健康第一”的指導思想，構建了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域，并突出學生學習的主體地位。體育教師是體育課程的有機構成部分，是體育課程的創造者。而體育教師的教學活動是其對體育及教學認識論的具體反映，體育教師的專業素養的發展無時無刻不在受其認可的教學觀的影響。早在1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“我們的教育觀念相對滯后，影響了青少年全面發展，不能適應國民素質的需要。”許多學者認為要改變這種狀況，要真正落實體育課程改革，就要以改革精神來構建新的體育教學觀。但在我國，學校體育研究仍以教學方法為主，較少觸及體育教師教學觀念的形成。

本研究旨在對婁底職前體育教師的教學觀進行調查與分析，對不同性別以及不同年級的職前體育教師之間的教學觀的差異進行了探討，并對于不同教學觀之間的關系進行解析，從而梳理存在的問題，并提出相應解決的對策。這對于職前體育教師將來的職業發展、全面貫徹國家體育課程改革的方針及新體育課程的實施具有重要的意義。

一、理論框架

在近二十年里，關于教學觀的系統研究理論在不斷發展。Pratt （1992）認為教學觀（Teaching perspective）是教師看待教學的哲學觀點，同時也是每位教師的教學信念、教學意圖與教學行為的綜合反映。1998年，Pratt等歸納了各類有關教學觀的研究，指出雖然教師的教學觀各自不同，但大致可分成5類，分別為知識傳授觀（Transmission）、實踐教學觀（Apprenticeship），學生發展觀（Developmental），情意培育觀（Nurturing）與社會變革觀（Social reform）。其中，知識傳授觀指教師的責任是將知識準確而有效地傳授給學生；實踐教學觀則認為教學需要聯系實際；學生發展觀則主張教學應以學生為中心，發揮學生的學習主觀能動性；情意培育觀指出學生的情意表現應受到關注，因此教師應該營造關愛與信任的學習氛圍；而社會改革觀則認為有效的教學也應該起到變革社會的作用。本研究在Pratt所提出的教學觀理論基礎上，對婁底職前體育教師的教學觀進行調查與分析。

二、研究方法

1.研究對象

筆者隨機抽取湖南人文科技學院體育系的一、二、三、四年級的在校學生共發放問卷193份，回收問卷171份，其中有效問卷158份，有效率為92.4%。

2.研究工具

本研究采用了Pratt在1992年所編制的TPI（Teaching Perspective Inventory）的中文版。量表包括三部分：教學信念、教學意圖以及教學行為。

3.統計分析

使用SPSS 15.0軟件對所有問卷進行分析。

三、結果與討論

1.樣本的基本背景資料

本研究的研究對象是158位體育教育專業的在校大學生，其中，男性職前教師86人，占總體的54.4%，女性職前教師為72人，占總體的45.6%。年齡分布在17～23歲之間。受試者由四個年級的學生構成：大學一年級的學生為43人，占整體的27.2%；大學二年級學生為40人，占整體的25.3%；大學三年級的學生為36人，占整體的22.8%；大學四年級的學生為39人，占整體的24.7%。

2.職前體育教師教學觀

Pratt認為大部分教師都擁有其顯性教學觀。顯性教學觀是指教師自身最具代表性也是其最為認可的主要教學理念與觀點。數據分析結果發現，在158名職前體育教師中，62名擁有一項顯性教學觀，占整體的39.2%，80名受試者擁有兩或三項顯性教學觀，占整體的50.6%，而僅16名受試者沒有任何顯性教學觀，占整體的10.2%。根據本研究結果，一半以上的職前體育教師普遍都擁有兩項或以上的顯性教學觀。這表明中國職前體育教師傳統的僅專注于知識的傳授的一元教學觀正在逐漸轉變，向更加多元化的模式發展。這與我國新課標中所強調的課程目標是一致的。在此層面上而言，職前體育教師的教學觀的多元化也將有利于新課標的全面落實與實施。

在所有受試者中，81位職前體育教師的顯性教學觀為情意培育觀，占總體的51.3%，僅有25位與22位職前教師的顯性教學觀為學生發展觀和社會變革觀，所占總體比例分別為15.8%與13.9%。這表明我國職前體育教師傾向于關注學生的情緒表現、性格發展以及心理健康。我國的體育課程改革強調了學生的情意表現的重要性。職前體育教師所具備的情意培育觀的顯性教學觀對于我國新課標的實施無疑是有利的。然而，也發現較少職前教師的顯性教學觀為學生發展觀和社會變革觀，這說明他還不具備“以學生為中心”的教學理念以及并不認同“教學改變社會”的教學觀點。這一點將給新課標的實施造成一定的阻礙。

四、結論與建議

職前體育教師傳統的僅專注于知識與技能的傳授的一元教學觀正在逐漸轉變，向更加多元化的模式發展。

大部分職前體育教師傾向于關注學生的情緒表現以及心理健康。但他們還不具備“以學生為中心”的教學理念以及并不認同“教學改變社會”的教學觀點。因此，各體育院系在對于職前教師的培訓中，應加強職前教師對于新課標的學習，了解新課標的有關知識和深刻含義，加深對于以學生為中心的教學方式的了解。同時，各體育院系也應增強學生與社會的接觸，提供更多的社會實踐的機會，促進學生對于教學與社會關系的進一步認識。

參考文獻：

[1]賴天德.學校體育改革熱點探索[M].北京體育大學出版社，2003.

[2]王新.教育改革新形式下體育教師教育教學觀念的轉變[J].沈陽體育學院學報，2004（5）：702-708.

[3]姚蕾.新中國成立以來我國體育教學目標、內容與評價的回顧與展望[J].體育科學，2004（1）：44-47.

[4]Pratt，D.D.Conceptions of teaching[J].Adult Education Quarterly，1992（42）：203-220.

[5]Pratt，D.D. Associations.Five perspective on teaching in adult and higher education.Malabar[M].FL：Krieger Publishing Company，1998.

編輯 董慧紅