分層教學的理論基礎

摘 要：分層教學指的是教師要結合學生各方面的綜合能力，設計出不同的教學方案，例如學生的學習能力、興趣特點、知識基礎等方面；在設計教學方案時，要針對不同層次的學生設計出有區別的教學內容、教學方式以及教學目標，對特殊的學生進行針對性的指導，以實現使每個學生都能夠得到全面發展的目的。

關鍵詞：學生；分層教學；發展

分層教學法強調的是由教師來適應學生之間存在的差異，再根據不同層次的學生進行有差異性的教學，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎上有一定的提高和發展。分層教學法融合了因材施教的思想，并將其應用于實際的班級教學中，既對因材施教所暴露出來的問題進行彌補，也能夠有效解決在實際的教學過程中學生個體之間的差異，為不同層次的學生提供不同的教學環境，最終實現共同進步。

一、理論基礎——因材施教

兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就根據學生之間存在的差異而提出了因材施教的思想，他能夠對每一個學生的學習情況、學習能力、知識水平準確了解，并根據學生水平的不同而對其提出不同的要求。孔子承認學生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣。”“因材施教”是指要以充分了解學生的學習基礎、學習能力以及個人特長為教學基礎，根據學生之間的差異來實施不同的教學方案，使學生都得到良好的發展。

中國古代教育專著《學記》又進一步深化了因材施教的思想：“學今層教學，異質合作”。宋代的朱熹將孔子的“因材施教”概括為“孔子施教，各因其材”。在將因材施教的思想融入實際的教學過程中時，要符合以下兩個條件：將學生進行分層次教學，有針對性地教學。

由于學生除分數之外的能力得不到正常的發展，例如學生的思想品德、個性特長、身心素質等方面，最終出現了“高分低能”的現象，這無疑是對學生其他能力的直接扼殺。如今，我們在強調素質教育時，應該充分學習孔子“因材施教”的思想，以學生為教育主體，注重學生除學習之外的能力發展，培養學生的興趣個性，最終實現共同發展、共同提高、共同進步的目的。

二、理論基礎——最近發展區

前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基（Vygotsky）針對在教學中出現的學生水平參差不一的現象提出了“最近發展區”理論，他認為學生的發展具有兩種水平，其一指的是學生目前存在的發展水平，能夠獨立完成各項學習任務；其二是指學生潛在的發展水平，即學生在教師的指導和幫助下能夠達到的較高發展水平，維果茨基則將學生現有的水平與潛在水平之間的差異稱之為“最近發展區”，或是稱為“最佳教學期”。

分層教學恰好是根據學生之間存在的差異對其進行分層，然后針對不同層次學生的基礎和特點以及接受能力，設定符合該層次學生的教學方法、教學內容以及教學目標，為不同層次的學生提供不同的幫助和引導，使各層學生把自己的“最近發展區”不斷變成現有發展水平，從而使學生達到最佳潛在水平。然而，分層教學恰好是以“最近發展區”作為其教學理論基礎，能夠為能力參差不一的學生提供合適的教學模式，為基礎較差的學生提供較多的幫助，為基礎較好的學生制定更高的目標，并給予充分的自主研究時間，使他們都能夠得到能力的提高，實現教學的最終目的，向最近發展區不斷靠近。

三、理論基礎——課堂教學過程最優化

前蘇聯著名教育家巴班斯基，在他教育研究過程中曾提出了教學過程最優化理論，理論中提到，在教學過程中首先要保證對現代教學方法、教學形式以及規律原則等進行充分全面的考慮，同時要結合教學系統的內部條件以及具體特征來考慮并作出相應的調整，盡量保證找出合適的教學方法并能夠提升教學效率。換種說法就是保證教學過程在一定的掌控調配之中，通過最佳的教學方法，在最短的時間內達到最好的教學效果。

四、理論基礎——掌握學習理論

布盧姆對于掌握學習提出了五大觀點：（1）教師不能隨便放棄任何一個學生，學生只有在得到不斷的鼓勵和期待時，才能擁有更大的自信心，相信自己，努力直到達到目標。（2）教師要明確自己的教學方式和教學內容，要用最適當的教學方式向學生簡潔明了地傳達教學內容。（3）教師需要明確每一堂課學生該掌握的知識點和知識點的掌握程度，即教學內容和目標行為要保持一致。（4）關于學生的單元總結，要及時在學生結束一單元后就對該單元進行測驗，以保證對學生的知識了解程度有準確掌握。（5）矯正補救，即對教學內容掌握不好和未掌握的學生進行后期的補救，首先分析原因，找出其中原因，然后對其進行重點的教學輔導。

分層教學的實質就是教師將不同知識水平、不同學習能力的學生進行科學合理的分組，并采取不同的教學方式進行傳授知識。這些群體在教師科學分層的前提上，能夠得到更好的提高和發展。

參考文獻：

[1]胡興宏.略談分層遞進教學法的指導思想[J].上海教育科研，1997（4）.

[2]王斌.普通高中信息技術差異教學的實踐研究[D].北京：首都師范大學，2008.

編輯 董慧紅