中高職體系建設項目文化基礎課教學的困惑與對策

摘 要：現代職業教育體系中高職體系建設是一個新鮮事物，在具體的實施過程中有諸多的困惑，但在遵循教育規律的前提下，大膽探索，努力實踐，必將柳暗花明又一村。

關鍵詞：中高職體系建設；基礎課教學；困惑；對策

按照省教育廳現代職業教育體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養試點項目文件精神，即：“七年一貫制，夯實公共基礎課程，對接專業技能課程”的總體思路。文化基礎課在課程設置、教學安排、教學手段和方法上要充分體現“3+4”中職與普通本科分段培養的目標要求，注重學生轉段過程中的素質培養。在具體的實施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經驗，下面僅以我校的具體實踐談談體會。

一、教學實施過程中的困惑和思考

1.生源質量不容樂觀

根據省教育廳蘇教職[2014]20號文件精神，試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線。

從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分數主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達到了普通高中的錄取分數線，但和一般四星級普通高中學生的素質仍有一定的差距。但是相對高考而言，這個分數段的學生在高中的學生群體中是屬于低層次的。以侯集中學為例，最低錄取分數線為590分，經過三年培養，仍有不少學生不能達到本科錄取分數線，因此相比來講，參加項目試點的學生如果參加高考是不能進入本科階段學習的。之所以選擇這條路，家長、學生也是看清楚了這一點。其二是這批學生中語文、英語與數學仍舊是一個難點，尤其是英語與數學主要課程，不少學生在這個方面存在偏科現象，因此生源的質量方面不能夠僅僅看總分數，重點科目的分數也是一個重要方面。

2.轉段升學考核標準不夠明確

現代職業教育中高職體系建設的總體目標是培養技術技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養過程中，實現這個目標是有一定難度的。目前我國的教育體制中，中職與本科教育內涵體系是有很大差別，中職教育重點是學生技能的培養，目標是讓學生在三年的學習中有一技之長，而本科教育看重的是文化素質的培養，因此兩個體系完全不同，出現的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎課的教學要求上，盡管我們很努力，但學生的文化課素質很難達到高中學生的水平。

根據省教育廳蘇教職[2014]31號文件精神，轉段考核的前提是重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。

課程考試的重點是考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，凸顯職業教育專業和技術技能特質，為后段學校技術技能人才系統的培養奠定堅實基礎。

而“文化素質+職業技能”和文化基礎素質和專業核心技能如何界定，目前還沒有一個明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。

3.多方的期望值與現實有差異

現代職業教育體系試點項目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學校、學生家長與學生等諸多方面，對待這項工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項目的期望值是培養出既具有較強的文化基礎素質，又能掌握專業技能的人才，但現實不是這樣。

對中職學校來說，項目實施的直接利益是保證了生源的數量與質量，解決了招生問題，但是對于高職、本科來說則不然，首先是生源質量的下降帶來了一些教育問題，這批學生進校后能否具備本科學習階段的知識基礎，在轉段過程中，中職學校希望學生都能夠順利轉入高本階段的學生，而高職院校擔心轉入的學生是否合格。

作為家長與學生，被錄取之后就以為已經進入保險箱，還沒有意識到轉段帶來的問題，更多的是認為已經進入了本科階段的學習，期望可以拿到一張本科畢業文憑。

梳理三方核心意見，最終承擔主要責任的是文化基礎課教學。文化基礎課成績的好壞直接決定了三方的滿意與否。

4.缺少統一的教學體系銜接設計

現有的現代職業教育體系的銜接模式主要做法是合作學校自行結對，選擇試點專業、制定試點方案、開發課程體系。可以說具有相當的靈活性和開放性，但是也導致教育各層次之間的培養目標不清晰，從長遠來看不利于現代職業教育體系的構建。

人才培養方案體系的設計需要確定基本的準則，目前人才培養方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養特色沒有充分體現。

江蘇師范大學與江蘇省徐州財經高等職業技術學校《關于聯合開展三年制中職與普通本科分段培養項目的協議》中只對試點專業、招生對象、學制及培養模式、招生人數、管理職責、經費劃分、畢業文憑等進行明確，但各自教學體系的內在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學實施中缺乏明確的目標。

5.公共基礎課程教學資源無法滿足需要

由于合作項目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎課程教學，因此在教學中出現了公共基礎課程師資力量不足、教學能力不能夠滿足教學需要的局面。

分段培養項目實施以來，我們挑選了最優秀的教師擔任“3+4”班級語文、數學、英語課的教學，他們有著豐富的專業知識和高度的責任感和事業心。但畢竟長期擔任職業學校文化課教學，像3+4這類近似應試教育的課程教學，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識點如何把握，講練如何結合，教學難點、重點如何界定等問題，需要不斷摸索。

二、解決問題的對策與做法

1.明確培養目標

在省教育廳文件基礎上，我校多次與江蘇師范大學教務處、相關學院座談溝通，初步達成通過在我校的三年學習，學生達到“高中畢業水平”的基本標準，以此作為前提，制定我校3+4班級學生管理制度和教學質量監控評價機制，強化語文、數學、外語三門公共基礎課課程教學。在課時安排、教學設施設備、教學服務等方面向試點班級傾斜。

2.配備了雄厚的教學師資力量

學校高度重視項目試點班級的教學工作，基于升學轉段要求，在師資安排上配備了教學效果好、教學經驗豐富的中青年骨干教師擔任教學及班主任工作。目前，語文、數學、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優秀班主任。

3.加強了教學實施的組織與管理

針對試點班級管理，學校專門制定了教學管理辦法，加強了教學管理力度，管理部門堅持每天教學檢查和巡視制度，深入教學一線開展教學檢查工作，加強教學信息溝通與交流，定期召開學生座談會、教師座談會，同時積極與班主任溝通，并通過家長會與家長積極聯系，了解學生的學習情況和教師的教學情況，傾聽學生、家長對教學的意見和建議，督促教師不斷改進教學方法和管理方法。

期中考試以后，我們對“3+4”班級語文、數學、英語的成績進行了深入細致的分析，發現“3+4”班級學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡單的數學建模能力、運算能力、數學語言與符號表達能力等方面都具有一定的優勢。

但存在的問題也比較明顯。在不及格的學生中甚至出現超低分，顯然是主觀方面的原因，認為進入“3+4”就等于進了保險箱，不思進取，得過且過，混日子。一部分學生成績不理想屬于基礎不牢，學習習慣不好造成。

針對這一情況我們及時提出改進措施：

（1）明確目標。在著眼于提高學生數理能力的同時，還為本科階段的學習打好基礎。

（2）教學方法。既有貫徹素質教育的基本要求，又要借鑒應試教育的特點，注重基本知識的學習和基本技能的訓練。

（3）加深部分教學內容難度，參考普通高中的要求，對部分教學內容在深度、廣度上進行延展、擴充。

（4）培養學生良好的學習習慣，引導學生做好課前預習和課后復習，鞏固教學效果。

（5）減少非教學因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時，希望學校在這類班級任課教師的待遇上能給予適當傾斜，以利于調動教師的積極性。

4.加強校校合作，促進教學質量的提高

2014年，學校積極與牽頭院校江蘇師范大學聯系，舉行研討活動，邀請江蘇師范大學教授專家為我校師生作報告，組織我校“3+4”班級的學生到江蘇師范大學參觀學習，準確定位教學目標，使教師在教學過程中有的放矢。同時為促進公共基礎課程教學，邀請侯集中學語文、數學、英語學科的骨干教師來校座談，虛心請教三門公共基礎課程的管理辦法、教學經驗，提高教學效率，促進教學質量的提高。

魯迅先生說過：“其實地上本來沒有路，走的人多了也就成了路。”現代職業教育體系中高職體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養對于我們來說目前還是一個新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會成為職業教育一道亮麗的風景線。

參考文獻：

劉譯.高職院校學生文化基礎課學習障礙及對策研究[D].湖南師范大學，2011.

編輯 薛直艷