激發高中生英語自主學習興趣的路徑探析

摘 要：高中英語教學要求學生成為課堂的主人，在課堂中獨立思考，實現自主學習。教師在制定教學任務時，應以學生為主體，努力培養學生的自主學習能力，讓學生在教學中鍛煉學習能力，提升思考能力。因此，就如何提升學生高中英語課堂自主學習能力進行研究，以期為高中英語教學水平的提升提供一些理論參考。

關鍵詞：高中英語；自主學習；引導；評價

較之于初中生，高中生具有更加獨立的人格與思維能力，在學習時也更加強調學習的主觀能動性。在高中教學中，教師不再是課堂的主導者，而是作為協助者幫助學生完成自主學習與獨立思考。高中英語課堂的教學，更加注重學生自身聽說讀寫能力的鍛煉，學生要在課堂上主動提出問題并解決問題，自覺完成教師布置的教學任務，從而潛移默化地完成思考，提高能力，實現自主學習。

一、提高課堂教學的活躍度，激發學生主動思考

高中生具有更加獨立的人格，在學習中更加注重自身的學習感受，因此只有激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，才能有效地實現自主學習。傳統的高中英語教學以“老師說學生聽”的模式進行，這會大大降低學生的學習興趣，使課堂陷入低迷狀態，學生學習不積極。因此教師要適當地改變教學模式，增強課堂的趣味性，使學生樂于參與、樂于學習。例如，在教Music這部分知識時，傳統的聽講教學非常枯燥乏味，學生無法提起興趣，這時教師可適當改變教學模式，通過多媒體技術幫助完成教學，教師可以播放一些英文歌曲，同時將歌詞展示在PPT上，但是挖空其中一些單詞，讓學生在聽歌曲的過程中完成填空。通過這樣的方式既可以提高學生的課堂參與度與興趣，也可以在無形中鍛煉學生的聽力與記憶能力，提高課堂教學質量。

二、給予學生科學的引導和指導，培養學生的自主學習意識

素質教育要求學生成為課堂的主體，教師則擔任協助者的身份，幫助學生完成自主學習，培養學生的學習能力與思考能力。相較于傳統的聽講教學，素質教育對教師的要求更高，教師不能只站在講臺上講課，而是要與學生一起學習，引導學生自主思考，發現學習規律，培養學習習慣，鍛煉學習能力。例如，在學習Wild life protection這一部分知識點時，教師不必急于開課，可以先讓學生進行閱讀，對生詞進行標注，重點語句進行摘抄翻譯，找到并標注出文章中的基本簡單句型以及每一段的中心句和前后句子之間的連接，從而實現對整篇文章的大概了解和局部掌握。通過學生一系列的閱讀與查找，就可以自主發現英語學習規律，即從文章中學句子，從句子中學單詞，再從詞語中學句子，從句子中學語法。如此既可以提高英語課堂的教學效率，又可以在無形中培養學生的自主學習意識，提高學生自主學習的能力。

三、與生活相結合，提高學生的自主學習能力

英語作為語言類科目，更加注重日常積累和口頭鍛煉，將實際生活與英語知識有效結合既可以幫助學生鍛煉英語表達能力，也可以培養學生的學習能力，讓學生在生活中提升英語水平。例如，在Healthy eating這一章節的學習中，教師可以給學生布置課下任務，讓學生記錄回家后晚飯吃的食物，然后在課堂上組織學生相互討論分享。這一教學方式可以有效地將書本與生活聯系在一起，學生在吃飯時會思考所吃食物對應的英文單詞，課堂分享時也會為了準確表達而積極思考，從而鍛煉學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。值得注意的是，這一過程中，教師要時刻掌握學生的學習進度，對學生進行必要的指導，幫助學生完成任務，提高學生對英語知識的熟練程度，使學生不僅能夠完成自主學習，更能夠高效率、高質量地完成自主學習，提高學生的綜合素養，實現全面發展。

四、改變傳統的評價方式，促進學生自主學習

一直以來，受應試教育的影響，高中英語的教學評價都僅僅以考試成績為標準，這種評價方式具有很大的局限性，無法幫助教師掌握學生的學習過程，長此以往就會打擊學生的學習積極性，形成惡性循環。因此建立一個有效的評價標準是當下英語教師亟待解決的問題。終止簡單的試卷評價，實行綜合性評價是當下最適合的評價方式，教師不能一味地以成績定成敗，打擊學生的積極性，而要以形成性的評價來鼓勵學生，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高學生學習的積極性，形成良性循環。只有這樣，學生的英語學習質量才會越來越高，在學習中也才能夠更加正視自身的優缺點，及時完善自身。英語教學的最終目標是提高學生的英語交流能力，使學生成為全面型人才，形成健全的人格，因此，形成性評價是當下最適合英語教學的評價標準，通過形成性評價能夠提高學生的學習積極性，實現學生的可持續發展。

結合全文可以看出，提高學生的自主學習能力，實現素質教育是當下高中英語教學的主要目標。教師在制訂教學計劃時，要讓學生成為課堂的主體，為學生創造適合的學習環境，從而激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

焦盛楠.新視野下的高中英語自主學習策略分析[J].學周刊，2016（5）：122-123.

編輯 李建軍