高中政治自主課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境研究

摘 要：隨著新課程的推廣和課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，目前的高中政治教學(xué)中需要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是廣大教師一致認(rèn)可的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)政治知識(shí)的理解。以此為背景，對(duì)高中政治自主課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)多以教師講述為主，枯燥的理論性闡述很難提起學(xué)生的興趣，因此教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中度不夠、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。為了有效地改變這種狀況，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成為相當(dāng)重要的一環(huán)。下面就高中政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義和如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開(kāi)討論。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

1.對(duì)教師的意義：明確課堂教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在以往的高中政治課堂教學(xué)中，教學(xué)形式往往呈現(xiàn)為灌輸性的知識(shí)傳授。教師在臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生卻興趣索然，無(wú)心聽(tīng)課，課堂氛圍沉悶。這種狀況主要是由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，還停留在“講解和闡述是課堂教學(xué)的主體”的觀念上。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)讓教師思考“如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何活躍課堂氣氛”等問(wèn)題，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)自覺(jué)地將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而踐行“以生為本”的教學(xué)理念，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.對(duì)學(xué)生的意義：能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效改變之前學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，幫助學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)主動(dòng)思考、交流質(zhì)疑的方式自主地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，而且這種轉(zhuǎn)變形式相當(dāng)自然，是通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的改變?cè)跐撘颇袑?shí)現(xiàn)的，能讓課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在快樂(lè)的課堂氛圍中加大對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度和接受度，增進(jìn)師生之間的情誼，使師生關(guān)系更加融洽，讓課堂真正幸福起來(lái)。

二、具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式

1.創(chuàng)設(shè)情境短劇提高學(xué)生參與度

在高中政治課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行情景短劇的表演，能夠提高其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。如在《我國(guó)的人民代表大會(huì)制度》的教學(xué)中，可以讓幾名學(xué)生分別扮演各行各業(yè)的人大代表，就某個(gè)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行模擬會(huì)議。雖然這種情景短劇看起來(lái)比較稚嫩，但是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。通過(guò)表演和觀看，能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)人民代表大會(huì)制度的意義、內(nèi)涵以及其具體運(yùn)轉(zhuǎn)方式進(jìn)行了解和思考，把枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)前期準(zhǔn)備和課堂表演的方式，能夠化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)。

2.利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

目前，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入課堂教學(xué)，高中政治作為一門(mén)較為抽象且理論知識(shí)繁多的學(xué)科，更應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)利用信息媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，在《文化的多樣性與文化傳播》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生收集諸如我國(guó)少數(shù)民族各具特色的實(shí)物、異國(guó)的人物風(fēng)情以及圣誕節(jié)的街景等視頻、音頻、圖片資料，設(shè)計(jì)能夠論證本組知識(shí)觀點(diǎn)的課件在課堂上展示播放，并給予評(píng)價(jià)和嘉獎(jiǎng)。通過(guò)各組學(xué)習(xí)成果的展示、比較、交流和借鑒，讓思維的火花碰撞，再加上直觀的媒體介質(zhì)的幫助，能夠讓學(xué)生更好地理解文化的多樣性，更好地思考文化傳播的重要性，以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.利用語(yǔ)言特色創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言既包括有聲語(yǔ)言，又包括肢體語(yǔ)言。教師在課堂上如果語(yǔ)言表達(dá)單一，生硬刻板，又缺乏肢體語(yǔ)言的輔助，則會(huì)讓學(xué)生有距離感，不敢也不愿搭理教師的“教”，進(jìn)而也會(huì)影響到學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言特色創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在各種合適的語(yǔ)境中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《征稅與納稅》的教學(xué)時(shí)，教師不要急著講授，而是先以聊天的方式拋出問(wèn)題“你們知道自己的父母每個(gè)月要交多少稅嗎”，這樣就拉近了與學(xué)生的距離，有了“激趣導(dǎo)思”的效果，等學(xué)生做出相應(yīng)回答后，再問(wèn)“那你們知道他們?yōu)槭裁匆欢悾坏亩惾ツ睦锪恕薄＿@種平易近人的交談能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其對(duì)教師所說(shuō)的話、拋出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入展開(kāi)主動(dòng)思考探究。除此之外，教師也可以采用幽默的話語(yǔ)風(fēng)格和適當(dāng)?shù)牟迦牍适碌确绞阶プW(xué)生的注意力，順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.設(shè)置討論問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在討論或辯論中會(huì)因?yàn)闆_突而辨別是非，加深對(duì)理論觀點(diǎn)的理解，這種理解比起學(xué)生死記硬背要自然且深刻得多。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)某些爭(zhēng)論性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考辯論。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理會(huì)激勵(lì)他們進(jìn)行思考，對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)論證，去偽存真，甚至可能產(chǎn)生意想不到的答案。同時(shí)，課堂氣氛也因“爭(zhēng)論”而活躍起來(lái)，學(xué)生在“爭(zhēng)論”中自然而然地接受并加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《探索真理的歷程》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“真理是主觀的還是客觀的？真理掌握在誰(shuí)手里？真理只有一個(gè)還是多個(gè)？”等等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，通過(guò)相互討論或辯論逐漸接近“真相”，揭開(kāi)謎團(tuán)，深化對(duì)真理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)彰顯生動(dòng)課堂的魅力。

在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、綜合思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，符合生動(dòng)課堂、幸福課堂的主旨，總而言之是意義重大。但是，在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，一定要結(jié)合課本內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，合情合理地創(chuàng)設(shè)，切不可盲目創(chuàng)設(shè)，搞形式主義。過(guò)分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而忽視知識(shí)點(diǎn)本身的需要反而會(huì)弄巧成拙，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效果的完美結(jié)合還需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索和思考。

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編輯 趙飛飛