合理設計實施前置作業，提高地理課堂學習的有效性

摘 要：衡量課堂教學的實效性在于學生在課堂上學得怎樣，設計合理的前置作業有利于課堂展示活動的開展，提高地理課堂學習的有效性。

關鍵詞：前置作業；課堂學習；問題產生

一、合理設計實施前置作業在地理教學中的必要性

衡量課堂教學的實效性在于學生在課堂上學得怎樣，而非教師教得如何。因此，課堂上學生應該有更多的時間展示其學習過程和結果。這不僅是新課程理念的要求，也是培養學生能力的重要的途徑。

（一）地理課堂教學存在的問題

1.學生課堂學習活動比較單一，以聽講授為主。學生不愿意也不敢呈現自己的學習過程和結論，總是喜歡等老師給結論。

2.學生課堂學習積極性不高，課堂上容易走神。

3.教師授課往往以自己主觀設定的問題和知識邏輯展開，不善于發現學生學習中存在的問題，甚至回避學生的問題。

4.課堂主要以知識學習為主，學生能力訓練相對缺乏，在考試中則表現為學生提取有效信息，根據信息結合知識解決實際問題的能力較差。

（二）問題產生的原因

1.學生基礎差，課堂上新知識的學習耗時長，而知識鞏固、運用等能力提升的學習活動難以開展。

2.學生課前未能了解自己對將要完成的學習任務的掌握程度。

3.學生的學習觀念還停留在聽講方面。

4.教師未能了解學生實際的學習基礎及起點。

5.教師的觀念有待進一步更新。

（三）設計合理的前置作業的好處

在生本課堂的研究中，發現學生的前置作業完成得好，課堂的展示活動才能有效開展。

1.能讓學生做好學習的準備。

2.能引導學生在課外自主學習，拓展視野。

3.能讓學生在準備充分的前提下，更好地展現自我，從同伴中獲得成就感，體驗學習的快樂。

4.給予學生更大的自主學習空間。

5.能讓教師在課前了解學情，更合理地設計課堂教學活動。

如何設計合理的前置作業，提高課堂教學的有效性，成為我們教學研究的一個重要內容。

二、前置作業與預習作業及學案的區別與聯系

前置作業不等于預習，它在預習的基礎上，更強調學生對課外知識的學習和對能力的培養，拓展了學習空間，豐富了學習內容，更具科學性和趣味性。

前置作業不等于學案，傳統學案著重教材內容的學習，而前置作業更注重在教材基礎上的超越，更強調學生的自主學習體驗及學習資源的自我開發。

前置作業與學案的區別還體現在：①前置作業與課堂教學實施的關系：前置作業是有效開展課堂教學活動的前提和保障，設計合理的前置作業是為了讓課堂教學活動更有效地開展。通過設計簡練、有效、可操作性強的前置性作業，調動學生完成前置作業的積極性，鼓勵學生參與前置作業的設計與改進，改變學習觀念，讓課堂真正成為展現學生才能、提高學生水平的平臺。②前置作業與學習內容的關系：前置作業更注重學習方法的指導，更注重對學科基本素養的培養，前置作業還要有大思維——要考慮知識單元或專題整體框架的設計。③前置作業應具有對學生學情的診斷作用，確定課堂教學的起點及重難點。④完成學習任務的方式不同，傳統學案通常要求學生獨立完成，而前置性作業既有學生獨立完成的內容，也有小組協作共同完成的內容。⑤作業評價方式不同，傳統學案幾乎都由教師批改，評價方式單一。前置作業可以在老師指導下，由小組長組織小組內討論互改，通過課堂展示進行生生互改、師生互評，真正實現評價的“多元化”。

三、前置作業的設計與實施

（一）前置作業的設計

1.前置作業的設計要有指導性。前置作業應體現學習思路，可以是下節課的重點難點的直接或間接展示，也可以是有助于學生理解學習的課外知識。如，小實驗，小調查，還可以引發學生學習興趣的案例分析。

2.前置作業的設計要符合學生的實際情況。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”因此，教師應該在學生的已有學習基礎上設計學習任務。對于新課學習、前置作業的設計就要相對淺顯，如果難度太大，學生無從下手，前置作業就流于形式，失去了意義。對于復習課，學生對將學的內容有一定的學習基礎，可以將教學目的、要求，將要復習的內容變成一個前置性的學案作業，通過“前置作業”的形式，提前布置給學生先學。

3.前置作業的設計要注意獨立完成與小組合作完成相結合。小組合作學習是生本教育的重要學習形式，新課程改革也倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，前置作業既要保留學生獨立思考完成的作業，也要根據教學要求設計小組合作完成的學習任務。簡單淺顯的內容適合設計為獨立完成的任務，有一定思維深度，難度較大的內容適合設計為小組合作任務。這樣才有利于學生建立信心，積極參與課堂展示活動。

4.前置作業的設計要“小而精”。在設計前置作業時要充分考慮學生學習時間的合理分配，盡量做到“小而精”，讓學生易于接受。也可以把任務分成幾部分，每個小組負責一部分，以減輕學生個體的工作量。

5.前置作業的設計還應充分體現學科特點。圖像學習，各種地理圖表的分析判讀能力是地理學科特有的能力要求，因此，在地理前置作業中應更多地呈現各種地理圖表，讓學生在前置學習中有足夠的能力訓練，在課堂展示時能及時發現糾正學生存在的問題。

（二）前置作業的實施

實施前置性作業的最終目的是提高課堂學習的有效性。課堂展示是生本課堂中的重要環節，因此前置作業實施意義在于有效開展課堂展示活動。

首先，不是所有學習任務都適合前置性學習，也不是每節課都必須有前置作業。

其次，不同年級、不同課型前置作業的形式和內容不同。

初中年級的區域地理學習，課本只是選取國家進行案例分析學習。在此基礎上，可以選取不同國家的學習任務提前分派給小組充分準備，讓學生根據各自的學習內容，制作學習成果，在課堂上充分展示，以拓展學習內容。

高中新課學習可以直接把下節課的重點難點編成學案讓學生先行自學，再將學習成果在課堂上展示，從而引發學生對新的學習內容進入深入探究。

復習課中，把已經學過的知識編成學案，讓學生先行復習回顧，再通過課堂展示，發現問題，糾正錯誤。

此外，前置作業并不是一定要在課前（課外）完成，某些知識點的前置作業可以放在課堂上“學習之前”進行學習。

四、前置作業實施效果

在學期末對學生的問卷調查中，由學生的反饋情況得知，大部分學生基本能認真完成前置作業的所有學習任務；通過認真完成前置作業，大部分學生能清楚課堂要求學習的內容以及課堂上將要參與者的課堂學習活動；能通過完成前置作業自主掌握部分學習內容，并能帶著問題參與課堂學習，使學習更有針對性；大部分學生認為通過完成前置作業豐富課外知識，對找到相關知識的學習方法有一定幫助；加強了小組的合作，更有信心在課堂上與同學交流，更有興趣在課堂上展示自己的學習成果。總的來說，實施前置作業對學生的學習是有一定幫助的。前置作業給予學生更多自主學習的空間，豐富了學生的課外知識，更有利于學生自主學習的意識和能力的培養。同時，課外的充分研究可讓課內的學習更加深入，課內的學習和交流更有針對性。通過學生親身體驗，深切感受到獲取自主學習的成功感與快樂感，學生學習的積極性和主動性會隨之顯著增強。但從中也看到仍有一部分學生覺得完成前置作業是一種負擔，說明了前置作業的使用對學生合理安排時間的要求高了；學生對課堂知識的接受程度和理解程度老師必須清晰，以便課后再布置的作業有針對性，“小而精”。

五、前置作業實施的成效與思考

前置作業體現了生本教育“以生為本，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教”的重要理念。前置作業促使學生帶著問題先學，活躍了課堂氣氛，課外的充分研究也使得課內的學習更加深入，課內的交流更加寬泛，教學效果更好。

但是，在實施前置作業的過程中，我們也發現了一些問題：

（1）學生對前置作業的適應需要一定時間，尤其是新接觸生本課堂的高三學生，他們習慣了長期以來那種聽講、記筆記、背“標準”答案的學習方式，一旦要改變學習方法，往往有很大的對抗情緒。這就要求教師在設計前置作業時充分考慮學生的學習基礎、學習能力以及學習時間，控制好前置作業的量和難度。在課堂展示時充分運用獎勵機制鼓勵學生自主思考小組合作。

（2）在課堂展示中，往往會有這樣的現象，個別學習能力強的學生往往成為精彩展示的主體，而小組的弱勢群體往往容易被忽略（包括“膽小或學習方法欠缺”的學生，他們雖認真聽講、思考，卻不敢參與交流；“懶惰或興趣缺乏”的學生，他們學習態度不夠端正、不愛動腦筋，習慣“吃現成”）。對此，教師更應關注他們的參與程度、理解程度、學習態度、情感態度等學習過程的評價。并通過不同號位學生發言有不同分值等方法吸引這類學生積極參與課堂展示，從而促進小組內的互助。

編輯 薄躍華