改革教學模式 構建高效課堂

為了全面提高教育質量這一戰略主題，在教學中要進一步改革教學模式，變以教師為中心為以學生為主體，變重知識傳授為重能力培養，變“滿堂灌”教學模式為學生自主、合作、探究學習，充分利用現代化教學手段，實施高效課堂。努力培養學生的自主意識、創新精神和實踐能力，真正讓學生動起來，讓課堂活起來，讓課堂成為學生自主、合作、探究的學習天地，把學習當作一種享受，在學習中感受知識的樂趣、體驗成長的快樂。

一、“五步法”教學模式應用流程

以“目標定位，自主學習；創設情境，生成問題；分組討論，合作探究；交流展示，歸納總結；達標檢測，教學反思”為基本結構框架的“五步法”教學模式。按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，有效地落實了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。同時要轉變學生學習方式，注重培養學生的科學思維品質，重視培養創新精神和實踐能力。

1.目標定位，自主學習

教師從教材的編排和知識系統出發，對課程標準、教材、教參以及自己所教學生的基礎和認知能力等，進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，重視培養學生的創新精神和實踐能力，定位該章節所要達到的三個維度目標。

課前要求教師將預先編寫好的導學案，提前下發給學生，讓學生明確學習三維目標，對不同層次的學生提出不同的要求，圍繞“學”，重在“導”，讓學生帶著問題閱讀教材，采取不同方式進行自主學習，完成導學案中的有關問題；同時，教師在學生自主學習程中應進行適當輔導，并對學生進行自學方法指導，此環節的主要目的是為了培養學生的自學能力。

2.創設情境，生成問題

要實施高效課堂，就必須明確教學重點，巧妙設置問題，以極大地激發學生學習的好奇心和強烈的求知欲。根據教學內容的特點以及學生的需要，恰當合理地運用現代化教學媒體，想方設法創設情境，導入新課，能使學生以飽滿的精神狀態投入學習之中。

教師能夠依據課程標準，合理利用課程資源，注重學生實際生活，注意前后知識之間的聯系，體現科學精神和人文精神的融合。按照本節課的重點、難點以及所需要達到的三維目標，提出問題，供學生探究。

3.分組討論，合作探究

在學生自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和導學案中設置的探究問題，對教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，教師可以將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。教師指導學生開展有效的合作和交流，激勵學生的深層思考，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。使不同層次的學生能全程和全身心地參與教學活動，經過合作探究，達成共識。

教師主要在于點撥、引導和幫助，學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在歸納總結時幫助學生解決。個體問題要及時指導。此環節的主要目的是改掉了“以教為本，先教后學，不教不學”的局面，突破了“教代替學”的傳統教學模式。

4.交流展示，歸納總結

就是在學生自學、討論交流的基礎上，各小組對自己的學習任務進行講解分析，學生展示自己的成果，以板書、上臺講解、交流導學案等形式進行；教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題進行重點歸納、講解、總結。培養學生養成傾聽別人的意見的習慣，能與其他同學合作、交流、共同解決問題。教師要對學生的學習過程及情感態度給予及時有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵和提高的作用，對學生出現的錯誤能及時以恰當的方式指出和糾正。

在課中展示后，教師對學生展示情況進行精講和指導，個別問題隨機點撥，重點、難點、主干知識的問題整合點撥，解決學生學習中的疑難和困惑，歸納總結，形成知識鏈。此環節的目的是激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣，最大限度地提高課堂學習效率。

5.達標檢測，教學反思

課程改革的核心是課堂教學，只有課堂教學模式的改革，才能實現高效課堂。只有這樣，教師才能把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者真正統一起來，按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標。

教師依據教學內容設計一定層次的問題和練習題，進行鞏固、拓展、融合所學知識，并注意模塊知識的鏈接和深化，整合本節知識。達標檢測試題應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，采用口頭提問和書面檢測等形式。練習題要限時完成，讓學生通過訓練既能消化鞏固知識，又能為教師提供學情反饋，并對練習中出現的問題及時給予指正；教師對預設的三維目標進行回歸性檢驗，并及時撰寫教學反思，促進自身業務能力的提高。

高中學科教學中三維目標達成研究，激發了學生的學習興趣，優化了課堂結構，提高了課堂效率，更加體現了學生學習主體的地位。三維目標課堂教學模式的構建促進了學校教學模式的轉變，學生的主體作用，教師的主導地位得到了突出的體現。課程資源庫的建設和整合還有利于改善師生關系。

創設環境，師生平等對話。學生在掌握知識的同時，通過有效地精練，使知識內化，完善智能結構，達到理解知識、創造性學習、運用知識這一豁然貫通的境界，課堂教學由教材的知識結構向學生認知結構的轉化，認知結構向能力結構的轉化，達到“學力因素、智能因素、人格因素”的和諧統一，達到新課程的三維目標在課堂教學中的有效實現。

二、“五步法”教學模式在實施過程中的反思

1.新舊教育理念和教學模式的碰撞

個別教師的教育觀念和教學模式依然還停留在應試教育的層面上，題海戰術，死記硬背等現象依然存在，片面追求升學率制約著新課程教學的進行。課堂教學死氣沉沉，教學模式是以教師為中心——滿堂灌，只重知識傳授，不重能力培養。如何改變教與學這種尷尬局面，而創建高效課堂？

2.生源的不平衡也制約著新課程教學的發展

班級的生源素質較差，學習方法存在較嚴重的問題，學生自學能力較差。這對于轉變學生的學習方式提出很大的挑戰。特別是交流展示、歸納總結環節不能有效進行。班級的生源素質很好，學生不愿浪費時間進行分組討論、合作探究，教學的三維目標無法達成。

3.教學質量的評價成為課改工作的一個瓶頸，操作難度較大

在現有評價機制下，我們能做的就是把應試教育與素質教育結合起來，其實兩者在某種意義上并不沖突，我們就是要努力尋找這種結合點，素質能力提高了，應試又何足為懼？

另外，新課改中沒有完全符合本校學生實際非常成功的經驗和范本，只能一邊改革一邊摸索；同時，家長對新課程認識理解不夠，學生學習水平參差不齊，如何有效實施課堂教學，關注每一個學生的發展，成為教師面臨的一大問題。

在新形勢下，學校要全面提高質量，就必須緊緊圍繞課堂教學改革這一中心工作，找準課堂教學改革的突破口，以有效地落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。因此，我們的教育理念、思維模式、管理模式、教學模式和考核評價模式都亟待改變，真正將課堂還給學生，讓學生做學習的主人，這樣才能將幸福還給學生。

編輯 薄躍華