技術條件下的非正式學習促進教師專業發展的模式研究

摘 要：從釋疑類學習、碎片化學習、系統性學習、研究性學習四種不同需求和場景的學習類型，以現階段代表性網絡教育資源的使用為例，為教師通過個性化、非正式的學習達到素質提升提出了初步思路和實踐參考。

關鍵詞：非正式學習；個性化學習；專業發展

在信息技術日趨成熟的今天，教師通過技術環境進行個性化的自主學習以提升其專業發展水平，正變得越來越可行。在信息化環境下，教師如何充分有效地利用資源進行個性化的學習以獲得自我提升，是本文要闡述的主要內容。根據現階段信息化資源的優勢和特點，結合筆者的實踐經驗，信息化條件下的個性化學習大致有以下四類場景。

一、為釋疑式學習提供工具

教師在教學過程中會碰到許多知識的薄弱點、盲區以及疑難問題，傳統的解決方法通常是向該領域內更具優勢的專家或者相關的書籍請教，但容易受到條件的制約，而網絡提供的豐富資源可以幫助教師對這些知識進行釋疑類的學習。

在這方面，網絡百科全書在對人類已有知識的管理和共享方面體現了前所未有的優勢，維基百科和百度百科是這方面的典型代表，它們目前各擁有2000萬個（其中中文79萬）和938萬個詞條，所覆蓋的學科和領域對于一般教師已經相當豐富。

在這里要說明的是，一般不建議將百度搜索的結果直接作為可靠信息源來利用，盡管有許多教師通常都這么做。面對良莠不齊的海量信息，需要學習者有一個自我判斷和采納的過程，而百度百科作為有一定審核機制的知識管理系統，其提供的信息比直接檢索更具科學性。相比而言，維基百科在知識間關系的梳理、知識庫的容量、支持語言類型等方面擁有更明顯的優勢，它對于方便不同行業的人士尋找知識具有很明顯的作用，手機端也有百科維基版可供下載。

當我們就一個知識問題利用上述工具進行檢索時，可以通過知識點關聯（鏈接）了解到更多未知的知識，比如以檢索“長征”為例，維基百科呈現了其背景、歷程、重要事件、重要人物、相關圖集等翔實的資料，依靠關鍵詞鏈接的方式，學習者以對這一事件的了解為切入點，可以基本了解第二次國內革命戰爭時期國共雙方的重要人物和事件脈絡。這種從一點擴散到多點的學習，可以稱之為“沖浪式學習”，也有專家稱之為知識貫通式學習。

除了網絡百科全書外，維基提供的維基物種、維基教科書、維基文庫、維基學院等服務都可作為很好的學習工具。

二、使碎片化學習成為可能

現代人的生活節奏越來越快，時間被各種活動切割成碎片，連續的、長時間的學習越來越顯得奢侈。信息技術讓教師利用零碎的時間通過手機、Ipad等各種移動終端進行碎片化學習，把知識、技能或理念的提升變成現實。

移動終端已經能提供越來越多的應用（APP）供我們進行這種碎片化的學習。比如我們可以通過“扇貝單詞”“英語流利說”“朗文在線詞典”分別就英語單詞、口語、語法等主題進行短時間的即時學習，也許僅僅是每次5～10分鐘的空閑，你就可以收獲到學習的成效和快樂。

手機中可供下載的大量通識類電子書（如漢譯世界學術名著、百家講壇合集等）也可以使我們在短暫的時間內體驗“開卷有益”。

三、為系統性學習提供平臺

教師的專業發展之路獲得明顯提升，離不開對知識的系統性學習，傳統方式主要是脫產學習或短期培訓，但要能獲得高質量、系統課程的機會非常少。網絡教育的發展催生了慕課（MOOC，大規模網絡開放課程），打開電腦就可以聆聽所在領域國內甚至國際一流的專家系統性授課，學習最前沿的知識，感悟他們的智慧，這是多么令人激動的事情！

我們能比較方便獲取的免費資源主要有網易公開課和coursera等。

網易公開課作為一個國內知名的在線教育平臺，集中了國際和國內名校和教育機構的各類在線學習資源，以提供視頻公開課為主要內容，特別是它還以字幕翻譯的方式引進了大量國外名校的在線課程，為教師提升其專業素養提供了一個比較好的學習入口。除網易公開課外，其開設的中國大學MOOC聯盟（www.icourse163.org）目前提供了26所國內知名高校的179門中文在線課程。

Coursera（www.coursera.org）是一個教育平臺，其組織更具國際化和規范化，它與100多所全世界最頂尖的大學和機構合作，提供的820門課程中中文課程有100多門，教育學課程有102門。Coursera對教師專業發展尤為重視，將其作為一級分類，共有課程77門，任何人在線都可加入其免費課程。“我們期待未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育。我們希望教育能夠改善人們的生活，以及他們所在社區”，這段話體現了Coursera的愿景。

除上述MOOC平臺外，蘋果的iTunesU也是內容豐富的課程平臺。

MOOC不僅提供了豐富的教學視頻，還提供了與教學內容相關的文檔、隨堂測驗及課后作業、師生討論以及互動，不少大學還為學習者提供了完成學習的認證證書。

四、使研究性學習更具保障

專家型教師區別于一般熟練教師的特點之一是教育與教學的研究能力不同，隨著知識的積累、實踐經驗的豐富，教師會有就某個領域進行研究的自發需求。專業研究者和一般的經驗型教師的區別就是，后者的研究往往是自我經驗的總結和反思，有不少更是屬于閉門造車，而專業的研究者更善于在了解、歸納他人（特別是領域內專家及成功者）經驗的基礎上進行研究，從而在學習的過程中更好地反思和完善自己的行動與理論，產出更好的成果，比如高質量的課題與論文。

百度等搜索引擎在這方面無法很好地滿足研究型教師的需求，而像“中國知網”“萬方數據庫”等文獻資源庫可以很好地解決這些問題。如我們現在要研究關于隔代教育的問題，通過百度等搜索引擎，我們會搜索到數以百萬計的網站以及紙媒上關于這個問題的各種信息，但要從這些信息中找到準確而有效的內容是難度非常大的，通過專業數據庫，可以方便地找到需要的文獻。以知網檢索結果為例，自1980年以來，以“隔代教育”為主題發表的期刊論文及學位論文共有近4000篇，如果進一步縮小研究領域和研究層次范圍，我們可以很快獲得在這個領域最具權威的文章。如再將其中的重要文章集中起來進行閱讀和分析，可以快速地提升自己在這個知識領域的認知，從而有助于實際問題的解決和研究的深入進行。

上述四類情境在學習實踐中通常是相互包含或交叉的，我們可以根據實際情況結合使用，與網絡上可用資源相比，本文所提到的學習資源可謂滄海一粟。

教師想要成就卓越更需要擁有強烈的學習與提升意愿，同時傳統的學習方式如閱讀也不能放棄，學習的內容更不能僅止于單純的知識。

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作者簡介：徐彬，1980年出生，女，浙江衢州人，華東師范大學教科院職成所2012級在職碩士研究生，浙江省衢州中等專業學校講師，研究方向為職業教育課程與教學。

徐寅波，1972年出生，男，浙江衢州人，中學高級教師。研究方向為現代教育技術。

編輯 薛直艷