成功體育教學模式在體育教學中的應用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-040-01

摘 要 對行為主義教學的不斷反思總結和對體育教學科學化的追求，上世紀90年代初，有人在成功教育思想的啟示下提出成功體育教學思想。成功體育是在成功教育的思想啟迪下產生的一種體育教學思想。成功體育教學模式是指學生經過努力達到了預期的學習目標和成果。得到了自己和同學們的認可，他就會得到快樂的情緒體驗。學生如果在學習上每次都獲得某方面的成功，就會產生巨大的推動力，激發其積極性、主動性和創造性，從而努力投入學習，去追求新的成功體驗。這種思想已經提出，就得到很多有識之士的認同，并受到很大的關注。

關鍵詞 成功體育 教學模式 訓練 應用

一、成功體育教學模式的指導機制

（一）實施成功體育教學的具體機制

1.抓好三個轉變

要實現這一目標，首先要抓好3個轉變：變埋怨、責怪學生為相信每一個學生；變教師對學生外壓式的強制教育為學生內調式的自我教育；變片面追求分數的應試教育為爭取多方面成功的素質教育。

2.創設成功機會

改革教育教學方法幫助學生成功，創設成功機會，就是要根據學生認知和非認知的特點，從多方面為學生創設成功機會，誘導學生參與活動，產生成功體驗，從而激發、形成自我學習的內部動力機制。理論和實踐證明：學習上的多次成功，對于學習困難學生，其積極意義和作用是十分明顯的；反復的成功可以使學生產生一種內驅力，可以促使學生在積極、愉快的情緒支配下，主動內化教育要求，可以促進學生的成就動機發展，為其成為社會的成功者創造條件。

3.調整教學要求和進度

這一措施的主要目的的是：在具體的教學過程中幫助學生成功創造宏觀方面的條件，保證學生逐步、穩固地達到新課標的基本要求；為學習困難學生創造新的成功機會，調整的原則：學生有困難，就放慢、抓實。當然一開始，大家也很擔心，放低要求、放慢進度后的成功，是不是真正的成功，會不會影響學生達到新課標規定的要求。其實，我們主要是調整過程中的要求，而不是調整最終的要求。在過程中，學生在原有基礎上，經過努力獲得成功，對學生說是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開始相對新課標來說的是低層次的成功，促使學生愿意緊跟教師去不斷地爭取高一層次的成功，也正是得益于此，教師才可能逐步誘導學生接近、達到乃至超過新課標的基本要求，這就是調整中的辯證法。改革的效果也充分證明了調整的有效期[1]。

二、成功體育教學的方法

（一）降低難度法

例如初學排球發球時，不要讓學生站在發球線后發，可適當站場地內進行發球練習。同樣，初學籃球投籃也不要讓學生站在罰球線后投，可根據學生情況縮短距離，這樣有助于學生完成動作。在排球教學中，面對2.43米的網高，大約不會有學生能成功地學會扣球，而適宜地降低網高，則將會出現另一番景象。同樣的道理，在耐力素質練習（12分鐘跑），從最初的6分鐘計時跑起步，每次課2分鐘遞增，讓耐力素質最差的學生也能堅持跑到底，最終12分鐘跑測驗成績普遍令人滿意。體育教學無需用“教練員的眼光”看待學生，只能讓學生通過自身點滴的成功，換取對體育的愛好并充滿樂趣地投身到日常的鍛煉中去。而這種成功的心理獲得，則意味著自身已經自發地調動各種內在的積極因素向成功的方向努力[2]。

（二）不平等競賽法

比賽和游戲中對不同水平的學生提出不同的要求，使大家只要全力以赴地去參加比賽均有獲勝機會。例如，進行帶有比賽性質的立定跳遠練習時，計分辦法是每跳超過個人最好成績得3分，平個人最好成績得2分，低于個人最好成績得1分，跳幾輪后按個人累積分評出優勝。又如，排球課進行2人一組傳墊球比賽，技術好的組可按傳4次得1分，技術稍好的組可按傳2次得1分，技術差的組傳1次得1分。

（三）層次教學法

在體育教學中采用“層次教學”，既考慮到了個別差異又能促進個體最充分發展的教學策略。跑是體育教學中重要內容，是速度加意志的鍛煉。如何提高各層次學生的學習興趣并

完成教學任務，達到預定的教學效果呢？在短跑教學中，可采用“接力跑”、“追逐跑游戲”、“不同距離加速跑”等內容，激發學生學習積極性。在長跑的過程中，根據不同層次體能學生的學習水平，設計分層次得練習要求，把學校操場劃分不同距離的區域或確定不同距離作為各層次學生的練習目標，打亂原班組隊伍，讓同一層次的學生結合，看每一個層次的同學誰跑的最快，完成任務最好，激發學生的學習積極性[3]。

三、成功體育教學模式的優點與不足

（一）優點

由于在教學班級中必然存在著基礎較好的學生和基礎較差的學生，因此分層教學是成功體育教學模式中一種常見的教學手段。這種方法主要是根據教學總體目標，將不同的教學對象，按相關影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，以不同的教學手段，達到完成體育教學的最終目標。在體育教學中嘗試采用“層次教學”，能找到是學生掌握所學學科的手段，找到既考慮個別差異又能促進個體最充分發展的教學策略。

（二）不足之處

對于運動水平中等以下的學生來說，設置目標讓位可能會自卑心理；讓位的數量多少比較難以制定；教學組織工作難度會比較大等。

四、總結

對體育教師提出較高的要求，體育教師應吃透教學內容，熟悉各種教學方法，還要對學生有愛心，不要歧視有一定困難的學生，對學生的成功要一視同仁。要滿足各類不同素質學生學習體育的需要，就要求在具體的實踐教學中采用分組的形式，使每組器材都發揮作用。對于成功體育的評價方法，我們更應該全面理解，對它的作用不能盲目拔高。研究表明，通過獎勵分數、通過自我的超越是學生體驗到成功的方法在低年級比高年級更有效，長期效應不如短期效應好。根本的還是是學生的學習從外在的動機盡快過渡到內在的動機。

參考文獻：

[1] 布魯納.教育過程[M].教育科學出版社.1980：114頁.

[2] 劉清黎.體育教育學[M].北京：高等教育出版社.1994，6：216.

[3] 張振華.體育教學策略與設計[M].安徽師范大學出版社.2010：52-53.