關于初中體育分層分類教學實施策略的若干思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-040-01

摘 要 不同初中生之間的身體素質存在一定差異，而采用統一的體育教學模式和指標必然會降低體育教學的效果。本文首先分析了初中體育開展分層分類教學的意義，其次思考了初中體育分層分類教學的具體實施策略，最后就全文做出總結。

關鍵詞 初中 體育 分層分類 教學

近些年來，本著以人為本、因材施教的教學理念，多數初中學校都開展了分層分類教學模式的改革，并取得了不錯的效果。而傳統體育教學模式存在諸多弊端，這些弊端使體育教學難以實現預期目標，實施體育分層分類教學可有效改善這些問題，但具體的實施方法還需要進一步考究。

一、初中體育開展分層分類教學的意義

（一）響應體育教學改革

現階段，我國初中體育教學改革已成必然趨勢。一方面，過去傳統的體育教學模式無法滿足現代學生需求，學生對體育教學不感興趣，甚至因為體育課程要進行繁重的運動項目而產生抵觸心理。另一方面，在統一的教學模式下，各地區因為環境、氣候、教學資源及其他因素導致體育教學質量參差不齊，不利于我國初中學生體格共同成長。所以，開展分層分類教學不僅是響應體育教學改革的號召，同時也促進我國初中體育教學質量、效率的提高。

（二）提高體育教學的有效性

由于初中生正是生長發育的重要時期，所以積極進行體育運動可有效促進學生的身體健康。但運動講究循序漸進，不可一味的追求高強度、高負荷的鍛煉，那樣不僅不會對學生成長帶來幫助，甚至可能會存在危害。在初中體育教學中，出現“眉毛胡子一把抓”的現象，不考慮個體學生的體質和運動能力，就制定統一的教學目標。如在耐久力的訓練上，胖瘦學生都實施統一的標準，這就造成一部分身體素質差的學生產生壓力，并由于過分訓練對身體帶來不良影響[1]。開展分層分類教學可有效解決這一問題，在開展體育運動項目時，首先考慮個體學生的綜合素質，按照學生能力來制定不同的標準，及實現了訓練目標，也不會產生不利影響。

二、初中體育分層分類教學的具體實施策略

（一）明確教學目標

初中體育實施分層分類教學首先需要明確教學目標。一是教學目標的設定要遵循2011年國家頒布的《義務教育體育與健康課程標準》。二是，要結合學生實際情況制定教學目標，重視個體學生存在的差異，安排不同的學生任務。如某部分體質較弱或綜合素質差的學生，則可把教學重心放在提高他們的體能上，而一些體質適中或綜合素質還行的學生則可把教學重心放在提高體育技能的掌握和應用。只有這樣明確了教學目標，才能確保后續的教學工作順利開展，從而避免迷失教學方向[2]。

（二）制定分層分類的體育教學體系

體育教學體系的構建應該遵循分層分類原則。首先，應該遵循學生體能的分類，把學生按照體能劃分為低、中、高三種，對不同級別體能的學生實施不同的教學內容和指標。其次，遵循學生的性別分類，男生可適應高強度運動，如籃球等，而女生則適應低強度運動項目，如羽毛球等。最后，遵循學生興趣愛好分類，不同學生對體育項目的喜好程度不同，教師應該給予學生自主選擇的權利，并針對學生的愛好開展不同形式的指導工作。這樣一來，不僅可有效提高學生參加體育課程的興趣，還能最大化發揮分層分類教學的作用[3]。

（三）優化評價機制

過去中的我國初中體育教學評價機制的構建基本沒有融入分層分類理念，所有學生的體育綜合素質評價都遵循一個標準。這樣一來，部分先天體能差的學生會產生自卑心理，或喪失體育學習的興趣。優化評級機制，從而正確衡量學生體育綜合素質，具體可參考以下做法：（1）考慮年級的差異，初中不同年級之間設定不同的考核標準，要結合學生生理生長特征。（2）考慮學生男女性別的差異。男生體能通常要比女生強一些，所以在評價過程中針對女生可適當降低一些標準。（3）考慮學生個體之間的差異，如身高、體重等。這是分層分類體育能力評價的關鍵所在，可按照學生身高、體重的綜合素質設定不同標準，如12歲男生標準身高155cm體重45kg，而屬于矮小和高大的標準分別是身高140cm體重30kg和身高170cm和66kg。所以，以這種標準進行劃分從而制定不同的評價標準，同時根據評價標準計算出學生的未來體育能力成長目標，做到真正的合理評價、因材施教[4]。

（四）積極分析學生差異

在進行分層分類體育教學過程中，難免會出現學生真實體育綜合素質不屬于所劃分的層次中，如一些學生雖然身高體重都符合正常標準，但由于長期缺乏鍛煉以及其他因素，導致實際體能素質并沒有達到層次平均水平，在訓練和運動中跟不上其他同學，對心理、生理上都產生不良的影響。而教師在教學過程中應該積極分析這些問題，觀察每個學生存在的差異，并和學生進行談話，了解學生在教學過程中存在的困難，并幫助學生解決困難，必要時積極優化分層分類體系，在不斷研究和實踐中完善教學模式，從而滿足初中體育教學需要，并發揮分層分類教學的作用。

三、總結

開展初中體育分層分類教學可有效改善過去傳統體育教學模式下存在的弊端。明確教學目標，針對學生不同的生理特征和個體差異制定建立不同的教學內容和方法，優化評價體系，正確合理評價學生體育能力，并倡導、激勵學生參加體能鍛煉，讓學生在體育教學中不斷強化體能，并促進身體健康成長。

參考文獻：

[1] 秦鵬飛.體育游戲在初中體育教學中的應用研究[J].濟南：山東師范大學.2011.

[2] 耿杰.淺談分層教學方法在初中體育教學中的應用[J].文體用品與科技.2013（14）：92.

[3] 姜琴.目標分層教學在初中籃球教學中的應用[J].當代體育科技.2013（31）：65-67.

[4] 李鍵.分層教學在初中體育教學中的應用研究[J].教師.2015（21）：93.