論動態評估在教學中的現狀及發展趨勢

【摘要】：動態評估理論源于Vygostky的最近發展區概念，發展于教育學和心理學，現在已經在教學和藝術等方面的擁有大量初步的探索和研究。本文根據個人經驗和觀點，初次探索討論其理論在教學方面的現狀、發展趨勢和常用的教學模式，希望為教學實踐提供寶貴可行的建議。

【關鍵詞】：動態評估，最近發展區，教學實踐

動態評估（dynamic assessment，簡稱DA）起源于上個世紀二三年代的前蘇聯心理學家Vygostgy的社會文化發展理論（socialcutural theory of mind，簡稱SCT）和他的最近發展區概念（the zone of proximal development，簡稱ZPD），然后由以色列的心理學家Feuerstein提出的認知結構可塑性理論和中介學習經驗（mediated learning experience，簡稱MLE）概念得到進一步的發展。此理論在心理學和教育學上碩果累累，其發展趨于成熟，但是在教學方面的空間值得探索，有待去發展完善。搜索外文數據庫：JSTOR、Elsevier和Gale等資料庫，關于動態評估理論在教學方面的相關研究，伊朗地區的相關的研究報道是最多的幾例，涉及語法教學、閱讀理解教學、聽力理解教學、語音教學和寫作教學等方面的學術研究報道。究其原因，也很容易發現此理論發展于本地區附近，有可接近和利用的資源，，這些研究者則近水樓臺先得月，其教學相關方面的研究紛紛涌現。但是，值得一提的是國外還沒有一例是以母語為漢語的學習者為研究對象的關于動態評估理論在教學方面的報道，所以，國內研究者擁有更大的發展空間，對動態評估理論在教學方面的研究道路仍光明而曲折。

動態評估理論在上個世紀80年代引進中國，其理論基礎源于外國的理論研究;因而，經過三十多年的發展和研究，動態評估的理論在國內的研究仍然只是處于初步探索和研究的階段。其中，國內教育界對動態評估理論的研究還基本限于理論探討，在外語教育領域的應用研究基本上屬于空白，其中，韓寶成（2009）僅對動態評估的理論、模式及其在外語教育中的應用情況做了一些簡要的評述。唯有在2013年，常州大學外國語學院孔文教授對此理論做了實證性的研究，為期3個多月，實驗人數達到60人，做了全面細致的研究，得出關于動態評估理論的積極方面的相關教學經驗，對以后的教育和實驗者予以寶貴經驗。她結合教、學和評三位一體，整合教師教學，學生學習和師生評估三個方面，促進教學質量和效果的提高。國內其他的研究者也有對動態評估理論運用于寫作的教學實踐，他們的研究也各有特色以及不足的地方，由于篇幅問題，不在這里一一指出。

另外，動態評估將評估和教學相結合改變了評估與教學二元論的觀點，通過提供適合于學習者需要以及能夠拓展學習者最近發展區的調節和干預提高學習者能力。值得提及的是，與傳統的標準化的測試不同，動態評估強調學習的過程而不是學習的結果。其理論基本基于“前測-干預-后測（pretest-mediation-posttest）”的模式實施（不排除其它的模式的細微差別），旨在測量學習者對干預的反應過程以此改變、指導和提高學習者的表現和能力。然而，看到這個模式，一般人的觀點會是這個模式分為三個過程，簡單說就是前期、中期和后期，而且前期和后期用的還是傳統的測試，不涉及動態的評估。其實，我個人不這樣認為。我認為前測和后測只是兩道檢驗的程序，不能表面上說是兩個期間，而且，這兩個測試是作為檢驗的手段，雖然與標準化的測試重合，兩道測試不是重點，重點是中間的干預和調節的這個過程和期間。并且，個人看來，這個干預過程是這個模式實施的唯一僅有的重要過程。前測的目的是判斷學習者現有的實際發展水平是否大致在一個水平上。在干預和調節的過程中，師生互動，教師因材施教，對每個學習者都能充分調動其學習的積極性，給出的調節或者提示，探索并啟發最近發展區，以此能夠調動學習者學習潛力，，最終促進學習者能力的發揮和提高，這樣干預的目的得到體現和實現;后測的目的只是檢驗學習者是否經過適合于自己最近發展去的調節，潛力是否得到發掘以及能力是否得到提升，以此驗證調節的有效性和動態評估的教學效果。

綜上所述，純屬個人經驗和個人觀點，由于個人閱歷和經驗有限導致上面描述有不合適或者出入的地方，還望讀者見諒。最后，現代的教育者仍然需要努力探索，尋求動態評估理論在課堂實踐的普遍和有效模式，對課堂質量和教學效果予以更大幫助。未來數十年，對此理論的研究終會跳出理論層面，走進教學實踐，因此，廣大教育者和學者要做的更多的努力和大量的探索和研究以推進動態評估理論走進普遍教學課堂。

參考文獻：

[1]Feuerstein， R.， Rand， Y. and Rynders， J.E. （1988）. Don’t Accept Me As I Am： Helping Retards Performers Excel， plenum. New York.

[2]Vygotsky， L. （1978）. Mind in Society： The Development of Higher Psychological

Processes. Cambridge， MA： Harvard University Press.