兒童第二語言習得研究——以英語習得為例

【摘要】：隨著社會的進步，國內外交流得到了加強，英語作為目前世界范圍內的通用語言，所以，越來越多的家長希望自己的孩子在幼兒園時期就能學習第二語言──英語，本文主要研究兒童第二語言習得的規律。

【關鍵詞】：兒童;第二語言;規律;英語

幼兒的語言學習主要有兩種方式，即學得（Learning）和習得（Acquisition）。語言學家認為，只有語言習得才能直接促進語言能力的發展。習得是3-6歲幼兒獲得母語的主要方式，也是幼兒在家或在幼兒園同時獲得兩種語言的主要方式。語言是在不斷的聽說、模仿、使用中豐富和提高的，特別是幼兒英語的學習。如果沒有一個連續的、經常的語言環境刺激，幼兒會很快遺忘自己接觸過的英語學習內容。在幼兒園，幼兒從早上入園到晚上離園，幾乎10個小時生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲和生活，可以說為幼兒英語習得提供了一個得天獨厚的場所。

一、兒童第二語言習得的重要性

（一）注重幼兒在一日生活中的英語習得，培養幼兒運用英語的能力

英語學習的關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環節只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂，幼兒可以在教師反復說、反復使用的過程中受到影響，自然習得。如：早上來園，教師用英語問候：“Morning！”幼兒聽上幾天就會回應老師：“Morning！”洗手時教師用英語要求：“Please Wash your hands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice） 饅頭（steamed bread ）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

（二）注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍

目前的幼兒園英語教育比較明顯的方式有以下幾種：一是有專門的英語活動時間，教師在英語課堂上和日常生活中的某些指令性語言用英語，在其他學科教學中用漢語;二是配備中、英兩位教師，一位教師在日常生活的各個環節均用母語與幼兒交流，一位教師則使用中英雙語與幼兒交流;三是規定在某些時段和幼兒用英語交流，而其他時段用母語交流。這幾種方式都明顯地忽略了英語與其他學科之間的相關性，把英語當作一門專門的學科來學習，而不是作為一種交流的工具。其實幼兒園教育的五大領域都可以與英語教育內容達到整合。

如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”， 請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現在幾點了？”（What time is it？）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的， 于是，教師改用英語讓幼兒玩《What time is it，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復1、2次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“Come in， please”“Sit down， please”“Have some water”“Have some candy”“Thank you”“You are welcomen”等等，這樣幼兒所學語言在其他活動中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了英語與其他學科涇渭分明，學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

（三）注重幼兒英語教學內容與幼兒生活經驗的聯系，激發幼兒學習英語的興趣

幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學習的內容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發幼兒英語學習的興趣。

1.以幼兒自身為中心的生活經驗

幼兒認識世界是從認識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學習表達的方式，靈活運用。如：“I am Nancy”，“I am five”，“I am a girl ”，“I like juice”等。

2.以幼兒家庭為中心的生活經驗

家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環境。許多與家有關的生活經驗也可以成為幼兒英語教育的內容。如：家庭成員──Dad， Mum， Grandpa， Grandma;居住場所──livingroom， bathroom， bedroom， kitchen;家用電器──TV， computer， fan;家居擺設──clock， table ，chair， bed 等等，在幼兒生活經驗積累的基礎上，他們很愿意主動學習與表達，并互相交流。

3.以大自然為中心的生活經驗

大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方？螞蟻今天在干什么？……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內容。如：植物——flower， tree， grass， rose;動物——cat， dog， rabbit， tiger， lion， coke， bird， bear;自然環境——mountain， lake ，cloud， sea ， river等等。

（四）注重幼兒心理環境的創設，增強幼兒學習英語的信心

第二語言教育專家克拉申認為，教師向幼兒輸入的第二語言雖是大量的和幼兒能夠理解的，但幼兒并不一定全部習得。因為幼兒在習得語言的過程中，還受到其情感因素的制約和調控，只有通過情感過濾的信息，才能被幼兒接受。心情放松和感覺舒適的幼兒在學習第二語言的時候，會比心事重重，壓力頗大的幼兒學得更好一些。那如何讓幼兒保持優良的心境呢？

1.根據幼兒的興趣愛好選擇語言信息。教師向幼兒傳遞的語言信息是幼兒十分感興趣的，或能夠激起幼兒學習興趣的。2.要用生動活潑的形式向幼兒輸入語言。游戲，唱歌，跳舞，律動，繪畫，聽念兒歌，聽講故事，肢體語言等都是幼兒非常向往的活動，應廣泛加以應用。3.采用豐富多樣的鼓勵手段。人是需要鼓勵的，但是單一的鼓勵形式讓孩子有一種虛偽的感覺。教師應該根據孩子的實際情況選擇多種方式對幼兒進行鼓勵和表揚。獎勵小貼紙、向家長夸獎其在幼兒園的良好表現、評選口語小明星等等，都能讓幼兒體驗成功，獲得自信，更愿意學習英語。4.要用寬容的態度接納幼兒的語言錯誤，幼兒在使用語言的過程中，難免會犯這樣或那樣的錯誤，只要不影響正常的教學活動、交往活動，老師就不要立即加以糾正，而應予以接受，以減輕幼兒心理壓力，增強幼兒的學習信心。

（五）注重幼兒園與家庭教育的配合，鞏固幼兒學習英語的成果

家庭是幼兒學習英語，進行英語信息反饋的重要場所。在家中，幼兒的言語信息得到應答的次數比在幼兒園高出很多，對于第二語言的學習有相當重要的作用。但受社會條件的限制，一般而言，能夠為幼兒提供雙語交流環境的家庭為數不多。發揮家長在幼兒英語教育中的作用在目前的英語教育形勢下顯得至關重要。

二、關于兒童第二語言習得特點的討論

（一）有的家長擔心學習了英語會影響孩子對母語的學習

有的家長認為學習母語是基礎，第二語言只是工具，不應在幼兒階段就開展。3至6歲是幼兒學習母語的關鍵期，因此，在這個階段學習第二語言是否會影響到幼兒母語的掌握，這是人們通常較為關注的一個問題。60年代中期，有人提出了“平衡效果”的理論，認為幼兒學習第二語言會導致第一語言發展的速度減慢。教育專家王緯虹也指出，一直在雙語環境中長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發展會遲一些，起初甚至會發生雙語混說的現象。在非雙語環境中，過早教幼兒學習外語，有礙母語獲得。然而多數研究者持反對意見。德國研究者吉澤拉？施密德觀察了兩組兒童，這兩組兒童在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似。其中的一組只學習第一語言和其它內容，而另一組則增加學習第二語言。試驗的結果表明，兩組兒童都以同樣的速度發展著本族語。日本研究者筧治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更加靈活，分析和處理問題的能力亦更卓著。溫斯勒（Winsler Adam，1997）等人最近的研究也表明第二語言的學習對3至6歲的幼兒來說，并不影響他們對母語的掌握。

（二）有的家長認為參與幼兒的雙語學習沒有必要

較多家長認為孩子的英語學習主要是教師的工作。他們較少有參與幼兒英語學習的意識。國外的研究資料表明，家長在孩子學習第二語言中起到了重要的作用。舒爾茲（Schwartz.Wendy，1996）的研究指出，家長的參與是幼兒更快地習得第二語言的關鍵，家庭提供了生動的、活的語言運用的情景。如果家長能流利地用第二語言交流，能用第二語言與孩子面對面地交談（face-to-face contact），那么孩子更易習得和運用第二語言。貝奇勒（Bachelor，1991）也指出，一種好的雙語教學應是適宜每個兒童的，根據每個兒童語言運用和掌握的情況予以個別教育。如果家長能根據自己孩子掌握第二語言的特點進行語言輔導，則孩子學習雙語的效果會更好。因而家長應有意識地參與到幼兒的雙語學習中，以利于幼兒更好地在雙語情境中發展兩種語言。

（三）有的家長缺乏適合孩子的教育方法

學齡前的幼兒以無意注意為主，有意注意剛剛萌芽，學習過程受無關刺激的影響較大。如，鮮艷的物品、突然的聲響、活動的物體等等很容易被幼兒察覺、捕捉。幼兒學習第二語言，其著眼點應該放在學習興趣、學習習慣和基礎能力的培養上，而不是單純的語言知識的掌握。幼兒學習英語的成敗，直接影響到幼兒日后外語學習的積極性和他們的語言發展。因此，家長應運用適合孩子年齡特點的方法，激發幼兒對英語學習的濃厚興趣，為幼兒雙語學習提供寬松、和諧、支持性的家庭環境，挖掘幼兒學習語言的潛能。

那么，該如何對學前兒童進行雙語教育呢？我們感到幼兒用兒童應采用自然的方式，創造語言氛圍.激發兒童學習第二語言的興趣。家長可采取以下三種方法，有意識地參與幼兒的雙語學習。

三、關于兒童第二語言習得規律的討論

伴隨著科學發展，學科之間的關系愈來愈密切并逐步走向綜合。從語言教育角度來講，語言學的研究、第二語言習得理論的研究目的是發掘語言習得及第二語言習得的內在規律，他們第二語言教育具有不可替代的決定性意義。從實踐的角度來講，第二語言習得的研究應直接為第二語言教育服務并提供原則和理論，從而產生教育改進意見。以語言習得規律理論為出發點與歸宿點，以語言習得內在規律的研究為前提和基礎，第二語言教育應建立在第二語言習得理論與研究的基礎上。

（一）理論基礎

第二語言的習得受遷移理論的影響。遷移在心理學中是指學習者在學習過程中已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得所產生的影響的現象。語言遷移是在第二語言或外語學習中，學生由于不熟悉目的語的語言規則而自覺或不自覺地運用母語規則來處理目的語信息的現象，它一般出現在第二語言或外語學習的初級階段。① 語言遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是當母語的習慣、模式、規則等對第二語言起促進作用和有利于第二語言習慣形成的，反之，叫做負遷移。也就是說正遷移有利于第二語言學習，負遷移阻礙第二語言學習。

（二） 兒童第二語言習得規律

兒童在習得母語過程中有著自己的規律。如：兒童語言習得中的模仿與練習、環境、糾正錯誤行為、習得語言的系統性及情感等因素，這些都值得我們在英語教學中借鑒其寶貴的經驗。尤其是作為教師，對于兒童英語學習，應掌握兒童學習語言的規律，熟知兒童心理因素，采用相應教學法。

第一，練習操練放在具體實際的背景中，以培養兒童語言的交際能力為主要目標。兒童外語教學的對象主要是已經掌握了自己母語的孩子。對他們進行外語教學必須要在調動其主觀能動性和創造適宜的客觀環境上下工夫。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。

第二，以學生為中心，培養和激發學生的主觀能動性。以學生為中心，其中，學生的積極參與是培養學生積極性的前提。在這個前提下，要培養和激發學生學習外語的主觀能動性，一是要從教師教師要以身作則，為人師表。在本身做起，二是要從教學方法入手。課堂教學中，要創造一種民主、和諧的氣氛，寄希望于每個學生，與學生友好相處，幫助學生建立自尊感和自信心。第三，對學生的語言錯誤要采取容忍的態度。如果我們能理解歸納。通過討論把學生的思維活躍起來后還是要回歸到教材，教師簡要歸納教學內容，強調教學重點，同時也可作適當的延伸，讓學生進一步把握要點，理清歷史發展線索，弄清前后聯系，理清思路。

（三）分析兒童第二語言習得的規律

綜合國內外學者的研究我們發現，無論是國內還是國外的研究，都會圍繞語音、語義、語法、語用這幾個方面。在本節中，筆者也會從在前人的研究基礎上來分析兒童第二語言習得的規律。

1、語音的獲得需要大量的輸入。2、語義的獲得與生活息息相關。通過研究，我們知道，無論是國內的兒童和國外的兒童在詞匯的獲得方面都是遵照一定的規律進行的。研究表明，雖然兒童的詞匯量受環境、地區、自身情況等諸多因素的影響，但兒童最初掌握的詞匯大多是是與生活息息相關，并且出現頻率較高的詞匯，其中對物體、狀態、和行為描述的這類詞匯出現頻率較高。3、語法的獲得建立在實際運用的基礎上語法是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對語言能力的獲得有著積極而重要的作用。兒童對語法的理解程度是隨年齡和認知的發展而增長的，兒童所能理解的語法是按一定的規律出現并且與環境相互作用。因此，語法的設置應該由簡到難，按一定的順序出現。4、語用的發展注重語言策略的培養。研究表明，在兒童獲得了多種語言技巧后，在一段時間內會保持一個話題與人進行交流。在增加了更多的會話策略后，兒童會嘗試用新的方式表達自己的交流意圖。因此，在兒童第二語言習得的階段適當的增加語言策略的培養，有助于兒童語言的發展。

參考文獻：

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