朗文交互英語的應用效果研究

【摘要】：隨著網絡信息技術在教學領域中的全面普及，建構信息技術與英語課程整合環境下的新型的英語教學模式已是當務之急。目前，我校英語專業學生在線學習朗文交互英語視聽說教程，利弊初現。本文對此網絡教材下而展開的學生自主學習效果進行描述和分析。

【關鍵詞】：朗文交互英語;效果;反饋

如何改革傳統英語教學模式以便提高英語教學效果一直是英語教師長期探討的課題。以英語專業學生為例，學生對各類基礎英語課程的評價各不相同，而對比傳統的英語綜合課，互動英語，作為一套文化浸入式、場景生活化、內容情景化，活動設計精良、語言地道，人機互動的數字化教學資源，正展示出蓬勃的生機。

一、朗文交互英語課程介紹

朗文交互英語教程是以培養英語學習者綜合技能為目的課程。它包含四個等級內容，以視頻教學為主，包括口語、聽力、語法、詞匯、發音、閱讀、寫作的講解和訓練。相比傳統的英語學習教程，它有以下特點：

1、 內容多樣化

朗文交互英語教程每個級別提供100多個小時的教學，同時擁有美式英語和英式英語。每一模塊以一個主題為中心通過形式多樣的學習視頻展開聽力理解等訓練，視頻內容、場景新穎，符合學習者所處時代發展特點，增強了學生在特定場景下對目的語言的理解和應用能力。

2、自主學習最大化

自主學習模式要求學習者獨立實現學習前準備、學習過程操控、學習過程統計并在輸出學習成果后進行總結評估。主要表現為老師在上機過程中對學生操作計算機的幫助、對課程知識點和內容上的推進、學習過程的監控、組織學生進行小組合作學習。線上是具體人物的生活場景再現，避免了傳統聽力課的的單調。學生可以模擬給出的場景進行聽力口語的演練，還可以跟著視頻學習后再加以糾正。從硬件層面來講，一人一機，信息反饋及時且有很強的針對性。

3. 朗文交互平臺監控同步化

在以朗文交互英語教程為學習平臺的英語教學中，學生自主能力的形成是一個逐步轉變的發展過程。學生上課的出席統計、學生線上任務完成情況的監控、對于失分點的分析、每次完成任務后的測試評價全部可以通過平臺系統實時的監控反映出來，基于此教師可以根據學生完成的實際情況和反映出的問題對課堂的指導做出及時的靈活的調整。

二、朗文交互英語的優勢

首先，學生可以在使用朗文交互英語教程進行英語水平測試后根據教師的指導意見制定學習計劃，可以自主安排學習時間及時長。對于沒有透徹掌握的知識點可以根據自己需要反復學習、操練。其次，除了在語言實驗室學習之外，課下學生可以自主選擇學習地點并根據自己的意愿實現系統、規范的在線英語自主學習。再者，容易鼓勵學生形成較強的學習動機。實踐表明：在網絡英語學習平臺下進行學習的學生們并沒有因為失去傳統的聽力課堂而造成成績下滑，反而在學校的期末考試以及英語四級考試中取得了比傳統教學方式下的學生們更好的成績，這說明在英語語言學習過程中，通過使用豐富的教學手段和載體，可充分調動學生的積極性并使其用目的語言進行交流的信心得以增強。

三、朗文交互英語的應用反饋

我校從2006年起陸續建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯網和校園局域網，構建了比較完備的計算機和網絡教學平臺。隨后安裝應用了朗文互動英語在線教學系統，具備了視聽說自主學習功能，還為英語教學改革提供了硬件支持。我院英語系還根據各個專業特點和學生差異，選取2013級和2014級新生共計46名學生確定為教改對象，開始探索基于計算機和多媒體技術的大學英語視聽說教學模式。2014-2015學年第二學期，文學院英語專業14級高職本科學生開始進行朗文交互英語課程的學習。14級高職3個班合計96名學生使用的是《朗文交互英語第二級別》;14級英語和翻譯專業本科5個班合計114名學生使用的是《朗文交互英語第三級別》。該課程分別在高職的《實用英語二》、《英語口語2》和本科的《綜合技能二》和《英語口語2》的課上進行學習。經過一學期的學習，代課教師和學生對該網絡課程的使用情況做出以下反饋：

朗文交互英語課程以培養學生的綜合技能為目標，每個單元的內容設置涵蓋聽力、口語、詞匯、語法、閱讀等各個方面。相對于傳統的英語學習教程，它具有以下優勢：課程本身設計豐滿，內容貼近日常生活，生動有趣，實用性強。以視頻為依托，展現真實的對話場景，有利于學生理解文本內容;同時，對學生現實的溝通能力的提高有一定的幫助;語法、詞匯部分側重語用，實用性強，能夠夯實基礎的同時，提高學生整體英語水平; 語言學習的自主化，級別層次分明。學生可進行線上線下24小時自主學習，電腦、手機上都可使用，自主性很強;學生在做完練習之后，能迅速查看本模塊學生學習完成情況，學生的進度并及時將成績導出，并能根據自身水平對學習進度自行調整，很好地實現了對自身學習過程的操控和階段性評估。利用多媒體網絡，學生可以自由選擇練習，通過反復操練，強化自己未能掌握的知識;教師也可以通過網絡監測平臺，根據學生完成各部分的成績來判斷學生對每一部分的掌握情況，有助于教師更好地了解、指導學生的學習。

然而，該系統也存在以下方面的不足：第一，該系統適用的網絡和硬件配備要求較高，如需要安裝Java等軟件，由于本校配套設施還不夠完善，故系統上的個別練習無法進行操作和運行，比如錄音功能就無法使用。第二，手機APP和電腦上使用的系統進度不能同步，很多學生用手機完成的練習在電腦上卻無法顯示進度，不能及時獲得成績，對教師的實時監控有一定影響。第三，學生英語水平和自主性的差異，造成課堂教學進度不一致，不利于教師開展統一的教學活動，如同樣的上機自主學習時間，有的學生早就完成老師布置的任務，有的學生才進行了一半。第三，平臺上的部分任務設置過于簡單，對于程度好的學生，簡單的語法、閱讀并不能引起他們的興趣。

針對以上問題，教師和學生們提出以下建議：第一，該系統適合學生課下自主學習，課堂上教師針對重點，難點進行串講和鞏固。可讓學生在課堂上進行講解，老師針對學生講解中不正確的地方進行糾正，并且學生在講解的過程做到有問有答。同時進行適當的小組討論或練習來呈現所學知識，以此來充分調動學生的自主學習性。第二，建議可開設自主學習機房，讓學生隨時可以來進行學習，而不是只局限于課堂學習。第三，可增加更多形式的語言模塊訓練內容，如不同題材的口語話題和分組討論活動。也可增加些簡單的專業英語課程內容，如旅游，商務、會展等。第四，可增加與考試相關的練習和輔導，如英語四六級，以及專業四級和八級考試，便于教師共享給學生學習，或作為題庫進行考試出題材料。由于該課程是在兩門課上進行使用，難免會出現重復和銜接的問題，最好能單設一門課程進行系統學習。

四、結語

在英語視聽說教學當中，教師在課堂上不再是“放音+講解”的操控者，而成為“管理和指導”的督促者。如何根據教學需求，充分利用軟件系統和教學資源來改善學生的學習方法、發展學生的自主學習能力，優化英語教學的網絡環境是培養創新型外語人才的一個重要方面。

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