對提高小學低年級學生數學學習興趣的思考

【摘要】：數學是一門與人人類發展和社會進步息息相關的應用型學科，數學的魅力在于能夠廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。小學低年級是學生系統接受數學知識的初始階段，提高這一階段學生數學學習興趣，不僅能夠順利完成教學任務，還能夠為學生后續的數學及其它相關學科的學習打下堅實的基礎。影響小學低年級學生數學學習興趣的原因主要有小學低年級學生自身特征、師生關系、教師的教學方法等，而提高學生的學習興趣，可以從構建和諧的師生關系、精心設計課堂導入、進行生活化教學、恰當進行評價等方面著手。

【關鍵詞】：小學生;低年級;數學;學習興趣

《義務教育數學課程標準》（2011年版）中指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。因此，小學低年級的數學教師應該注意培養學生積極濃厚的數學學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，能夠讓學生主動地將自己的認知、行為與情感投入到學習中，愿意積極主動地學習，能夠主動建構知識，并對教師講授的教學內容進行積極反饋，而不是讓學生被動地待在教室、坐在座位上被動地教師講課。雖然小學生，尤其是小學低年級的學生，活潑好動、思維活躍，但是他們的自控能力不強，注意力的穩定性差，且對學習不能保持長久地喜歡。因此，在小學低年級的數學課堂上，教師要注重培養學生的課堂參與意識，提高小學生的數學學習興趣。

一、提高小學低年級學生數學學習興趣的意義

托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣能夠促進學生從“要我學”走向“我要學”， 同時興趣也是學生主動學習、積極思維與探索知識的內在動力。而小學低年級是學生學習生涯的初始階段，學生在此階段真正意義上開始初步接觸數學知識，開始對數學知識有一個系統、連貫地了解，并且根據課程內容的編排，學好此階段的知識可以為下一階段的學習打下良好的基礎，因為數學教材的編排是呈向上地“階梯狀”分布的，每一階段地知識都與前后兩階段的知識有著千絲萬縷地聯系，前一階段地知識是對后一階段地知識打基礎，而后一階段的知識是對前一階段知識的深化與加深。綜上所述，小學低年級學生是系統接觸數學知識的開始，提高此階段學生的數學學習興趣，可以為學生后續的學習做好鋪墊，促進后續學習的順利開展。

二、影響小學低年級學生數學學習興趣的原因

（一）小學低年級學生自身特征

小學低年級的學生基本都是處于6-8歲，他們活潑好動，思維敏捷，善于發現問題，敢于積極表達，但其自身也存在一些不足之處，比如說自控能力不足、自制能力也不強，這也就決定了低年級的小朋友不能長久地保持數學課堂學習的注意力，更不能長久地保持對數學學習的興趣。正是因為小學低年級學生自身的這些特征，決定了他們不能將數學的學習作為他們進行數學學習的原動力，這也就直接影響到小學低年級學生數學學習的興趣。

（二）師生關系

師生的關系如何會影響到學生數學學習的興趣。正所謂“親其師，而信其道”，如果師生之間的關系十分和諧、親密，那么學生就會非常愿意親近這位教師，更會對這位教師所教學科產生積極的學習心向和興趣，并十分樂意配合教師的課堂活動，認真聽教師講課;反之，如果師生關系緊張，學生厭惡某一學科的教師，那么學生相應地就會不喜歡該教師所講授的課程，甚至厭惡該學科。所以，數學教師與學生之間的關系，會影響到學生數學學習興趣。

（三）教師的教學方法

數學學科的知識不像語文學科知識生動、活潑、有趣，它對大部分小學生來說都是枯燥的、無聊的、乏味的，而數學學科的教學方法也不像語文學科那樣靈活、多變。但是在數學課堂上，教師如果總是以講授法進行教學，學生聽起課來便會覺得索然無味，甚至厭煩參與數學學習活動。但是，如果在數學教學的過程中，教師靈活多變地采用多種教學方法，在使用以語言信息傳遞為主的講授法的同時，恰當使用談話法或討論法，在使用直觀感知為主的演示法的同時，恰當使用以實際訓練為主的練習法或實習作業法，這都會大大提高學生學習數學的興趣。

三、提高小學低年級學生數學學習興趣的建議

（一）構建和諧的師生關系

一個學生是否喜歡某一個學科或者能否將這門學科做好，起初是從喜歡這門學科的任教教師開始的。學生喜歡這位教師，才會上課認真聽講，對教師所傳遞的知識產生學習的心向。因此構建和諧融洽的師生關系能夠有效促進學生的學習興趣。然而，一切良好關系的基礎是尊重。正如美國心理學家馬斯洛認為 ：人的生存需要和安全需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要，成為主要的需要。①教師對學生的尊重，體現在尊重學生的方方面面、點點滴滴上。

例如，教師要尊重學生的思想，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而每個學生都是有思想、有靈活的人，尤其是低年級的小學生，思維異常活躍，有著豐富的想象力，因此教師更應尊重學生的思想、學生的想法，讓每個小朋友都能夠綻放出思維的火花，甚至發生思維的碰撞;教師要尊重學生的差異，不能因為學生成績的優劣、家境的好壞而區別對待，事實上，教師應該給予學生平等的愛與尊重，讓學生切實感受到教師對所有同學都說一視同仁的;教師不能要求所有學生都有同樣的愛好，而是要尊重學生興趣，鼓勵學生全面發展，鼓勵學生發揮自己的特長，鼓勵學生認知鉆研自己喜歡做的事情，并給學生提供展示的平臺;教師要尊重學生的“先行組織者”，即學生的知識經驗和生活經驗，因為不同學生有不同的生活經驗、生活閱歷、學習能力，教師不能對學生的經驗進行優劣地評判，而要在基于對學生經驗尊重的基礎上，對學生給予恰當地引導和幫助，真正對學生做到因材施教。

（二）精心設計課堂導入

課堂導入是教師在上課伊始引導學生進入學習狀態的一個環節和方法。“良好的開端是成功的一半。”而課堂導入就是一節課的開端。成功的、充滿知識與活力的課堂導入，可以為本節課的學習奠定良好的基礎，可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到數學知識的學習中;可以提高學生的智力活動的積極性和活躍性，主動進入到數學知識的探索與實踐中;可以使本節課的學習達到良好的學習效果，高效突破教學重難點，促進教學目標的順利實現。因此，教師在設計課堂導入時，應該考慮到小學低年級學生的學習和成長特點，充分利用他們的好奇心，讓學生對數學知識、原理、定理進行充分的探索和應用。

數學知識與日常生活緊密相連，數學源于生活，同時，生活中又處處包含數學。生活中的實例可以作為具體、鮮明的數學課導入的例子，讓學生充分感受數學與生活的緊密聯系，理解自己所學到的數學知識是可以應用到日常的數學生活中，并能夠運用自己所學到的數學知識解決生活中的實際問題，喚起學生的認知行為和主動學習的愿望。例如，在學習人教版一年級上冊的“認識人民幣”時，教師可以這樣設計導入：小朋友們，你們看，今天老師給大家帶來一個神奇的小朋友（教師出示提前準備好的人民幣），大家說說看，生活中你們都拿“它做什么？此時，學生會各抒己見，陳述出自己的答案。接下來教師說：“大家真棒，說了如此多它的用處。但是老師注意到，剛才大家的陳述里，都是用‘錢’來代替我手中的這位小朋友的。那你們知不知道還可以用什么來代替的么？”當學生齊聲而應“人民幣”時，教師即可板書“認識人民幣”，順利進入到本節課的教學中。

（三）進行生活化教學

生活化教學就是要貼近生活，力求再現生活。而小學低年級的學生以具體形象思維為主，抽象概括能力與邏輯思維能力都不強。因此，教師要善于從學生的生活中挖掘數學素材，讓學生感受到自己所學到的數學知識是有用的，他們是能夠學以致用的，從而激發并保持學生對數學知識的好奇心與探求欲望。而讓學生真正將數學知識學以致用，其關鍵在于教師要進行生活化教學，使教學內容與學生的現實生活緊密結合，從而讓學生從真正系統接觸數學開始便對數學產生親切感。

例如，在《認識人民幣》這一教學內容的設計上，教師在引導學生掌握了人民幣的基本知識之后，更重要的是讓學生熟練運用人民幣。此時，教師就可以進行生活化教學，將接下來的教學過程模擬為超市購物，其中以每一小組為單位設置為一小型超市，將學生的文具、書本當作超市中的待售物品，向學生提問買7元5角的鋼筆有幾種付幣方式;向學生提問5元5角可以買幾支2元一支的簽字筆的同時，買幾支5角一支的鉛筆;向學生提問如果一支鋼筆7月5角，支付10元，應該找回多少人民幣，怎樣找回，等等。這樣進行生活化的教學設計，非常貼近學生的生活實際，可以吸引學生認識人民幣的興趣，并鞏固人民幣的相關知識，而且還可以讓學生學以致用，領悟數學知識在生活中的運用，進而進一步增強學生學習數學的興趣和樂趣。

（四）恰當進行評價

“良言一句三分暖，惡語傷人六月寒”，教師的評價語言與學生的數學學習興趣有著直接而緊密的關系。教師一句得體暖心的評語能夠溫暖學生的心靈，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣與探索精神，提高學生的創造性和主動性，拉近師生間的距離;教師一句刺痛人心的評語卻會刺痛學生的心靈，給其留下永久的心靈創傷，削弱學生的自信心和進取心。因此，課課堂上，教師對學生要進行恰當地評價，以激發并保持學生數學學習的興趣。

例如，在回答問題時，如果學生給出的答案并不是十分完整，還需要其他學生或者教師進行補充，教師不妨說：“嗯，從你的回答中，老師讀出來了，你是一個熱愛開動腦筋的小朋友，不夠你只回答出了一部分，還有一部分沒有回答出來，你可以試著進行深入思考，把你想到的勇敢地表達出來，如果你實在想不出來了，可以邀請一位同學進行補充。”這樣的評價語言，顯然既激發了這位正在回答問題同學的求知欲，同時又能夠保護這位同學的自尊心，還能夠增進學生之間的友情，促進學生之間形成友好的人際關系。當然，如果學生給出的答案是錯誤的，教師可以采取暫時不評價的方法，這樣做的目的不是給予學生任何反饋，而是讓學生繼續進行思考或者進行反思。教師進行恰當評價的目的，不僅在于讓學生明了自己回答的正誤，更重要的是保護好學生的求知欲與探求欲，讓學生熱愛學習，增強學習的興趣。

參考文獻：

[1]劉廣利，湯慧麗.杜威的“從做中學”教學理論及對我國基礎教育的啟示[J].繼續教育研究，2008.5。