特級教師余映潮《老王》課例分析

【摘要】：余映潮老師以簡約方式教學《老王》，課堂中老師根據文本體裁確定了話題討論的教學方法，充分調動學生的學習積極性，導入方式靈活生動。“板塊式”教學思路使學生容易把握課文內容，并在學習過程中注重學生基礎知識的學習，基本能力的訓練，讀讀寫寫中提高學生語文素養。

【關鍵詞】：話題討論的教學方法;寫的應用教學規律

一、話題討論的教學方法與切入方法

余老師的課堂重視語文基礎知識的學習與積累。在課堂中，首先出示生字詞，讓學生閱讀、思考理解詞語意思，形成初步印象，為后面課文學習打好基礎。雖然是高中學生語文的學習，伴隨著智力發展，學習習慣的養成，學生可以自學生字詞，做好課前預習工作，但學生的基礎知識學習與掌握仍要不斷加強才能做好。

1.話題討論法的教學方法

余老師根據課文散文題材的學習內容，做好學習方法的安排，采用話題討論法與學生一起學習本篇課文。尋找基本話題，由話題切入文本，進行文本解讀。新課標明確指出：教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的主動的，富有個性的探究過程。新的課程理念就是要構建以話題為中心，以問題為載體，學生主動參與，師生雙向互動，探究創新為主的教學模式，培養學生發現問題，解決問題和自主，合作，探究的能力。話題，即談話的中心。那么語文課堂教學中的話題即：以語文教師為主導，在充分解讀文本了解學生的前提下，找準切入點，繼而確定談話的中心，并且把問題設計成具有開放性和導向性的話題。在余老師的課堂中，他首先向我們解釋了，為什么選擇話題式教學，因為《老王》是一篇記敘發生在文化大革命時期楊絳生活的記敘事散文，而散文欣賞課的學習方式就是話題討論式。因此，在他的課堂中，我們可以充分的感受到這種話題式教學，節選片段如下：

師：現在給大家四個話題，1.課文第一段表達作用欣賞2.課文鋪墊手法欣賞3.課文詳寫部分語言欣賞4.課文最后一段意蘊欣賞（課件形式出現）。

2.切入方法

余老師說：“我們這節課干什么呢？散文欣賞課，文學欣賞課。學習方法——話題討論式，老師給話題給你們。我們先來試做一下熱身活動，試一下，話題就是——“自選角度欣賞課文第四段”一開始就定位學習任務，要求同學們學著分析散文、欣賞散文。這一點很有創意，也巧妙地鏈接高考，是閱讀方法、技能的訓練。怎么欣賞呢？余老師給出了裁度的模板，那就是賞析第四段，從任意角度。“任意”是要學生亂說話嗎？當然不是，中學生賞析文本的能力是很薄弱的，沒有固定方法可循，完全是靠臆測。“任意”其實是在啟發學生去大膽發揮.嘗試總是要勇氣的，這是鼓勵，學生馬上就進入狀態了。

二、“板塊式”教學思路

“板塊式”教學思路，也稱“板塊式思路”，指的是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學思路不是教學模式，也不是具體的教學方法。而是一種教學設計的理念。一種策劃課堂教學進程的要求，一種教材處理的方式。“板塊式”教學思路的本質特點是，設計學生在課堂上的語文實踐活動并注意活動形式的協調與變化。

余老師的課例中，可以輕松看出老師余老師剛開始上課的時候就出示了一個東西—散文欣賞，接下來呢，又出示一個東西，如何去落實這個目標，他要用話題研討的方式，說明某一段的作用，一定要欣賞到在全文中的表達作用的高度上來。接下來又呈現出四個話題，這實際上解決我們課堂教學最難的課題，就是學什么，怎么學的問題。一個目標，一個途徑的。不難發現，在出示四個話題之后，問題解決的清清楚楚。同時，每個問題的解決過程中可以較自由、靈活的引出新的概念性問題，邊解決問題，邊學習新的概念，學習系統性的知識。例如：

師：好，請這位男同學來欣賞。

生：看第二段.“有兩個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息。其他就沒有什么親人了”。我覺得這里這樣寫是為了呼應第四段“住那兒多年了”，他說這兒不是他的家，只是一個落腳的地方。可見第二段是為第四段作鋪墊。

師：嗯.他沒有親人，更嚴格地說這是照應，沒有親人和沒有家是相互照應的。還有別的說法嗎？看來鋪墊的分析就是一個難點啊！好.老師給大家講吧。

（屏幕展示什么叫鋪墊）

師：鋪墊。鋪敘襯墊.叫鋪墊。是為了突出主要人物、事物或事件，先劉。次要人物、

事物、情節進行鋪陳描述，進行“蓄勢”的表現手法。注意.“蓄勢”就是把事情寫得很豐厚，積蓄力量。這種手法普遍用于詠物抒情的文章，把文章寫得很厚實。然后在一個轉

折點得出一個哲理。“蓄勢”的手法往往有厚重的鋪墊。同學們，你們做了一點筆記沒有啊？對啦，要把瞬間的感受變成文寧沉淀下來，特別要把“蓄勢”兩個字記下來。我們來欣賞吧！

（屏幕展示課文中各處鋪墊手法欣賞）

三、“寫”在教學中的應用

在余老師的課堂中，有這樣一個片段：

每位同學自選一個話題.老師給你們的時間是8分鐘，每位同學都享受8分鐘的靜思默想，把你的發言，把你的看法多少要寫成一點文字，開始吧！

（生思考，師板書：老王。師巡視）

在語文學習中，“寫”是一種很有力量的訓練活動。普遍而言，閱讀教學的課堂上有三多：浮于淺表多，碎問碎答多，反思感悟多。如果我們把眼光放到那些純粹運用所謂“模式”的課上，來觀察那些所謂的“展示”，則是更為可怕的三多：耗時多，花樣多，假課多。讀寫結合。在閱讀教學中是天然合理的。少做那些教師一布置“題目”，學生就能站起來朗讀自己“習作”的假動作，真正地多給學生時間，每節課少則三五分鐘，多則十來分鐘，讓學生靜思默想，咀嚼揣摩。讓學生真正寫出一行一行的文字。閱讀教學中的“寫”，主要依憑于課文，取材于課文。要實實在在、有訓練力度，既有利于課文閱讀，又有利于語言學用。

四、遵循客觀教學規律

學生學得有方向、有條理、有方法、有習慣、有興趣。葉圣陶先生曾說，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。判斷“教得怎樣”最好看“學得怎樣”。這堂課，在教師調動下，學生學得有方向，有條理，有方法，有習慣，有興趣。余老師不是將自己預設的答案一股腦兒地兜售給學生，而是引導學生深入思考，不斷規范學習習慣，不斷自我修正，不斷生成精彩。在課堂最后的“交流體會，鞏固收獲”環節中，學生真實地表達了他們的體驗和收獲。這種積極的學習體驗，正是學生學習有效性的內在保證。

余老師上課結束以后，魏本亞教授簡單的和坐在他旁邊的學生交談一下說，這堂課你學到了什么？學會了什么？那個小男孩毫不猶豫的告訴他，魏老師，我學會了鋪墊。另外一個小男孩告訴他，魏老師，我學會了欣賞。他說，你怎么欣賞？學生說，環境，語言，人物的動作。教授說，抓什么？學生說，抓那里的關鍵詞，還要從整體上前后去看。這個學生，學生告訴教授，他學會了什么，假如說，我們的每一堂課，學生都能夠勇敢的說，我學會了什么，我們的語文課可能就是真正的有效教學。”顯然，在余老師的這節課中，學生學到了知識，也獲得了相應的能力訓練。

參考文獻：

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[5]張忠澤.巧妙尋找文本的切入點——余映潮、黃玉峰、程翔等三位名師講《老王》[J]. 中學語文：教學大參考（上旬），2013（03） .