語文新課程學生觀研究

【摘要】：目前，新一輪的基礎教育課程改革，正由試點實驗階段走向全面推廣階段。深入理解和闡釋語文新課程學生觀的主要思想，是有效落實語文新課程理念、促進課程改革順利進行的必然要求。本文試圖借鑒現有的宏觀學生觀的研究成果，對語文新課程學生觀的主要思想作出系統闡釋，分析語文新課程學生觀提出的現實背景和理論依據，并進一步探討語文新課程學生觀的實踐意義即對語文教育實踐的指導和要求。

【關鍵詞】：新課程：學生觀;語文教學

引 言

所謂學生觀，是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處地位和作用的看法。教育是一種培養人的活動。作為提升人的生命質量的一種社會活動，教育應該以“人”的發展為出發點和落腳點。成功的教育必須以對學生的正確認識為前提，樹立正確的學生觀是實施有效教育的必要前提。

一、語文新課程學生發展觀

（一）立足學生發展的終身性，為學生的發展奠基

人的可持續發展，既包括人在發展時間上的可持續性，又包括人的精神世界的可拓展性：既包括人的生存能力的發展，又包括人的精神世界的建構。作為“人”的教育的語文教育，在喚醒學生的生命意識、豐富學生的生命內涵、提升學生的生命質量方面承擔著更多、更重要的職責。

（二）增強學生發展的自主性，激發學生的創造潛能

1.學生是知識的自主建構者

學生是學習的主人，因此，學習的主動權應掌握在學生手中。應試教育下，學生被看作是消極接受知識的對象，學生應有的學習主動權被剝奪，教師是整個教學活動的主宰，學生只是教師意志的被動服從者。學生的主體地位沒有真正的落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是傳統語文教育的一個突出問題。突出學生的主體地位，就要把學習的主動權真正還給學生，為學生意志、情感和認知投入充足的時間和空間，切實尊重學生的個人經驗和新異見解。

2.學生是能動的創造者

創造性是學生自主性發展的最高形式。人的創造性從其本質來講是源于生命自身的，創造性是每個人與生俱來的生命沖動。“生命就是運動，不間斷的運動。但生命比單純的持續運動更為豐富。生命乃是在此基礎上不斷產生新內容的創造性運動。生命的基本特點就是創造性。因為生命富有創造性的特點，它是不斷噴涌的源泉，是始終產生新形態的力量所在。”人的生命拒絕重復，人的生命本身就是一個不斷成長、發展的生生不息的綿延之流和過程，生命存在的本質就在于突破既定、現實、有限，在于不斷的發展、開拓、創新、生成。人永遠不滿足于自己已有現實生活和生命存在，總是在不斷地超越現實、追求永恒的過程中實現新生。生命的創造性使人生的意義不斷增大。

（三）實現學生發展的個性化，促進每一位學生的發展

1.理解學生生命的獨特性

社會是由每一個不同的個體組成的，每一個個體是構成社會的最基本的細胞。而每一個個體又都是有自己獨特個性的，這種獨特個性正是生命存在的理由和根據。“每個人之間有所不同，即都有其自我獨特性，具有不可重復和不可取代的唯一性，這種自我獨特性或唯一性是每個人得以存在的根據和理由，因而也是每個人有其個人價值的理由和根據。人在發展中必然存在差異。

2.珍視學生獨特的閱讀體驗

不同的人閱讀同一作品會產生不同的體驗和感受。同是一部《紅樓夢》，有的人讀出了癡情男女的愛恨纏綿，有的人讀出了社會歷史的興衰變遷;有人感慨官宦世家的窮奢極欲，有人嘆惋富貴名利的過眼云煙。

閱讀是學生的個性化行為，是學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的過程，閱讀教學就應該是學生展現個性的舞臺，閱讀教學的過程就應該是學生獨特感受和體驗得到充分尊重和珍視的過程。

二、語文新課程學生角色觀

（一）學生作為言語活動的實踐者

實踐是人之為人的最根本活動，是人之本性產生的根源。聽說讀寫的語文實踐活動是學生形成良好語文素養的基礎，語文教學必須明確學生是言語活動的實踐者，必須讓學生在對話過程中獲得聽說讀寫等言語實踐的機會。

（二）學生作為平等交流的對話者

長期以來，“知識中心說”在語文教學中占據統治地位。“教學是一種特殊的認識過程”，“教學就是教師向學生傳授知識的過程”，這些觀念在語文閱讀教學中被長期實踐著。教學中，教師研究教材的內容及教材編寫者的意圖，并按一定的方式傳授給學生，教學過程就是由教材向教師再向學生的單向知識傳遞過程。

三、結語

早在古羅馬時期的普羅塔克就曾說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”語文教育要點燃這顆生命的火種，必須真正將學生視為在語言中棲息、在文化中浸潤的鮮活的生命存在，尊重學生，關注學生的生存狀態，提高學生的生活質量，引領學生走向個體生命的不斷豐富和完善。讓語文進入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，使學生認識生命的美麗與寶貴，從而探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品味，使生命變得更有力量、更有意義、更加美好，這熔鑄著語文教育對生命的詩情守望。

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