邊疆地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的困境分析

【摘要】：高等職業(yè)院校近年取得快速的發(fā)展，成為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，有力的支撐了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)職業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，而職業(yè)院校在發(fā)展中也面臨硬件和軟件投入不足的問(wèn)題，加之學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)分工和職業(yè)化發(fā)展預(yù)測(cè)不準(zhǔn)等因素，導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)存在種種困難，科學(xué)準(zhǔn)確把握客觀實(shí)際，有利于教學(xué)及早走出困境。

【關(guān)鍵詞】：邊境地區(qū);民高職院校;大學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);困境

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的強(qiáng)烈需求，高等職業(yè)人才受到了國(guó)家和社會(huì)以及企業(yè)的重點(diǎn)和廣泛關(guān)注，高職人才的英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用能力也備受用人單位的重視，伴隨科學(xué)技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)不僅能夠促進(jìn)文化與信息的交流，而且有利于學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和了解，促使學(xué)生獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言，還是我們認(rèn)識(shí)世界，了解世界發(fā)展前沿的重要工具。在當(dāng)下開放性的社會(huì)交往中，不少外國(guó)企業(yè)進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，同時(shí)我國(guó)很多企業(yè)也把占有國(guó)際市場(chǎng)作為奮斗的目標(biāo)，開放性的社會(huì)特征對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即要有國(guó)際視野和國(guó)際思維，同時(shí)需要有跨文化的交流溝通能力。因此高職高專院校面臨英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)改革，而改革首先要求高職高專院校教師以及學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，把應(yīng)試能力轉(zhuǎn)化為到聽、說(shuō)、讀、寫、譯的具體應(yīng)用。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要將高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位于為社會(huì)輸送服務(wù)、生產(chǎn)一線留得住、用的上的應(yīng)用型人才以及技術(shù)型人才，高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要圍繞學(xué)生的專業(yè)來(lái)開展。

二、存在的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差主動(dòng)性不夠，高職學(xué)生錄取批次靠后，入學(xué)門檻較低，即使是一些文化課基礎(chǔ)很差的學(xué)生，也能順利進(jìn)入到高職院校就讀，這就造成了高職院校的生源質(zhì)量參差不齊。據(jù)統(tǒng)計(jì)60%的學(xué)生，不能獨(dú)立完成單詞學(xué)習(xí)，和文章閱讀，甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。30%的學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而僅10%的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較高，能夠獨(dú)立完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。從總體上看高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，大部分學(xué)生很難真正聽懂老師講課內(nèi)容，不能獨(dú)立完成作業(yè)，抄作業(yè)的情況普遍，存在一定范圍的逃課現(xiàn)象，即便不逃一大部分學(xué)生也是坐在教室內(nèi)做其他的事，對(duì)于英語(yǔ)他們學(xué)不會(huì)，聽不懂，久而久之，放棄學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，高職院校主要是進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育，專業(yè)是職業(yè)教育的依托模式，而專業(yè)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中需要花大量的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，此外專業(yè)技能的拓展和掌握也需要大量的時(shí)間。專業(yè)核心課程成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的首選，因此學(xué)校的教學(xué)主管部門會(huì)把專業(yè)的核心課程放在優(yōu)先的位置，而英語(yǔ)等課程則被列為通識(shí)課程，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)只不過(guò)是例行公事，課程受到壓縮，教學(xué)資源配置往往優(yōu)先專業(yè)課程，而教學(xué)目標(biāo)要求不高，教學(xué)效果的評(píng)估不合理。在層次不齊的學(xué)生中，教材是單一的，甚至是老套的根本不能體現(xiàn)出高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，跟不上學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)。同時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)而進(jìn)行分班，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的單一，因此這種應(yīng)付式的教學(xué)模式效果不好。

（三）教師教學(xué)組織形式過(guò)于陳舊，目前高職英語(yǔ)教學(xué)基本是以教師為依托，以課堂為中心，注重知識(shí)的傳授，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)校依然是\"教材、黑板、錄音機(jī)\"三結(jié)合的方式，說(shuō)教任然是教師教學(xué)的主導(dǎo)模式，因此學(xué)生是被動(dòng)接受，這種填鴨式的灌輸，缺乏學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得教學(xué)過(guò)程顯得漫長(zhǎng)、枯燥、沉悶，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，違背了教育部\"以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度\"的教育方針。不少學(xué)校沒(méi)有多媒體，沒(méi)有電子數(shù)據(jù)庫(kù)，有的學(xué)校為了防盜，即便安裝了多媒體，也是把多媒體和數(shù)據(jù)資源緊鎖起來(lái)，學(xué)生無(wú)法使用。

（四）英語(yǔ)教學(xué)師資匱乏，近些年由于高職教育的迅猛發(fā)展，學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，高職英語(yǔ)教師處于嚴(yán)重短缺狀態(tài)，而許多剛踏上工作崗位的青年教師，處于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中很難引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，甚至是無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。隨著學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間來(lái)對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、方法進(jìn)行細(xì)致分析研究。而高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有它獨(dú)有的特點(diǎn)規(guī)律，要產(chǎn)出優(yōu)秀的教學(xué)成果，不僅要求教師有比較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，而且需要教師有一定的教研能力，面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境能夠客觀精準(zhǔn)的分析，同時(shí)能選取和較為適用的教學(xué)辦法，使得教學(xué)效果得到快速的提升，而然這樣師資人才還是匱乏的。

三、產(chǎn)生困境的原因分析

近年來(lái)，高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，不少中等學(xué)校紛紛升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，招生人數(shù)逐年增加，大多數(shù)高等職業(yè)院校師資力量相對(duì)薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后。相對(duì)于大專院校來(lái)講，高職院校受到國(guó)家的扶持政策較少，很少有優(yōu)秀的教師愿意呆在高職院校，這在一定程度上也影響到高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。而且高職院校的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)與用脫離，課內(nèi)與課外、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與校園生活剝離，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性大大降低。這些問(wèn)題依然是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題，這一系列問(wèn)題嚴(yán)重影響了高職院校英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)融進(jìn)校園生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的意義，但是目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到這樣的效果。高職院校英語(yǔ)教材體系不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的要求，教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有所脫節(jié)，這在很大程度上影響著英語(yǔ)實(shí)用性的發(fā)展。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教材由于文理通用，偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)，專業(yè)性、交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差。脫離了實(shí)用性，教材便失去生命力。

四、提升高職業(yè)高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的思路

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的老師，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)在力量來(lái)達(dá)到自我學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)效果就能立即顯現(xiàn)出來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能促使他們掌握好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，英語(yǔ)是高等職業(yè)教育重要的組成部分，也是高職學(xué)生重要技能的拓展和延伸，通過(guò)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)高職學(xué)生適應(yīng)能力。因此高等職業(yè)院校的教學(xué)主管部門，需要把英語(yǔ)的應(yīng)用能力擺在一個(gè)重要的位置。加大教育資源的投入，高職英語(yǔ)教學(xué)不要求使用統(tǒng)一教材，各學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇或者編寫教材。所用教材盡可能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容要生動(dòng)、真實(shí)，有感染力和幽默感，可讀性強(qiáng)，同時(shí)要形式多樣，充分考慮高職高專學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的興趣需要。英語(yǔ)教學(xué)考核形式也必須體現(xiàn)其“應(yīng)用性”。可以在增加閱讀、寫作、聽力的考核比重，更加注重英語(yǔ)對(duì)話的能力，可以通過(guò)即興演講多種形式考核語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，教學(xué)手段。高職教育應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，改變以理論知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)基本能力訓(xùn)練，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中融入專業(yè)知識(shí)，突出強(qiáng)化訓(xùn)練部分，在教學(xué)方法應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的適應(yīng)性，針對(duì)不同基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)院也可以充分利用業(yè)余時(shí)間，積極開展各種英語(yǔ)交際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)寫作大賽、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，教師可以根據(jù)教材和課時(shí)的實(shí)際情況，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，變\"以教師為中心\"的教學(xué)模式為\"以學(xué)生為中心\"的模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍方面的建設(shè)。首先，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，以提高其教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，使其不斷更新語(yǔ)言知識(shí)及教學(xué)理念;其次，英語(yǔ)教師在提高本專業(yè)的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)其學(xué)習(xí)提高知識(shí)素養(yǎng)和他專業(yè)知識(shí)，做好把英語(yǔ)作為學(xué)院核心專業(yè)的輔助工作;再次，必須安排加強(qiáng)青年英語(yǔ)教師的教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和骨干教師的培訓(xùn)，堅(jiān)守好邊疆高職英語(yǔ)這個(gè)崗位;最后我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)學(xué)術(shù)交流走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)，找準(zhǔn)自己和國(guó)內(nèi)先進(jìn)院校和國(guó)際同類學(xué)校的差距，認(rèn)真的學(xué)習(xí)他者的長(zhǎng)項(xiàng)。

五、結(jié)論

在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)校教務(wù)管理不善，教師課堂效果不佳，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在種種的問(wèn)題。高職人才培養(yǎng)具有人才層次的高級(jí)性;知識(shí)，能力的職業(yè)性;人才結(jié)構(gòu)的技術(shù)性;畢業(yè)就業(yè)的基層性;就業(yè)區(qū)域的國(guó)際性;涉及行業(yè)的多元性;社會(huì)影響的綜合性。因此高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教育應(yīng)該遵循“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以公共英語(yǔ)教學(xué)為依托，結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)全程化的理念，建立基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的互動(dòng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)從教為中心向?qū)W生學(xué)位中心的根本性轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生把英語(yǔ)與專業(yè)將結(jié)合，積極操練聽說(shuō)讀寫譯的基本技能，克服聾子和啞巴英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培育學(xué)習(xí)情緒，注重英語(yǔ)技能訓(xùn)練，掌握、聽、說(shuō)、讀、寫、譯、幾項(xiàng)基本技能，要求高職院校著眼于市場(chǎng)需要，著眼于學(xué)生應(yīng)用能力提升，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂外語(yǔ)，既有全球視野，又有地方文化特性的實(shí)用性人才。

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