淺談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、發(fā)揮想象，切身體驗(yàn)課文表現(xiàn)的情感、思想、情境，表達(dá)自己所感受、感悟到的情感或哲理。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特征是重視情境性、參與性、創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶。目前存在的問(wèn)題是未充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位;體驗(yàn)方式過(guò)于形式化;體驗(yàn)個(gè)性化走向隨意化。策略主要包括突出學(xué)生的主體地位;讓學(xué)生多方位合理體驗(yàn);多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】：體驗(yàn);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)精神世界的建設(shè)。作為培養(yǎng)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑之一的語(yǔ)文變得十分重要，語(yǔ)文教學(xué)不斷推出許多新方法、新模式，其中的閱讀教學(xué)自然也不例外。《義務(wù)教育：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”是102

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)就是在這一新課程理念下提出的一種新的教學(xué)方式，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律以及具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并將其主動(dòng)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)、行為或觀念的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、發(fā)揮想象，切身體驗(yàn)課文表現(xiàn)的情感、思想、情境，表達(dá)自己所感受、感悟到的情感或哲理。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、知識(shí)之間的互動(dòng)，凸顯了教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與作者等多方面的交流和溝通，起著將學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)與文章中蘊(yùn)含的新的經(jīng)驗(yàn)和情感相聯(lián)接，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感升華的作用。

一、 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特征

（一）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)重視情境性。 著名教育家杜威指出：“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在一個(gè)經(jīng)驗(yàn)情境中時(shí)，思維才能得到最大程度的激發(fā)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維和心理尚不成熟，情感經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等原因，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的經(jīng)歷情境，能夠更加生動(dòng)直觀的給小學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分了解和掌握文章所要表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)重視參與性。教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的參與性，從實(shí)踐、心理等多方面進(jìn)行參與，閱讀教學(xué)也不例外。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，如讓學(xué)生扮演文中人物的角色，而不是一味地聽教師的講解。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，以便得到知識(shí)和情感的熏陶，使學(xué)生獲得和提高自主學(xué)習(xí)的能力，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

（三）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)重視思想情感的熏陶。思想情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有注重情感體驗(yàn)和感悟的特征。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生感受作者在文章中想要表達(dá)的思想情感，從而促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟新的閱讀意義，在積極的體驗(yàn)中形成健康向上的思想品質(zhì)和積極樂(lè)觀的人生觀、價(jià)值觀。

（四）體驗(yàn)式閱讀重視創(chuàng)新性。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)十分注重學(xué)生的創(chuàng)新思想，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)富有創(chuàng)造性的想法要鼓勵(lì)和支持，對(duì)消極負(fù)面的想法及時(shí)進(jìn)行糾正。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也要敢于創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不能因循守舊，盲目遵從權(quán)威和書本。

二、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）未充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教學(xué)的主體是學(xué)生，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更要重視學(xué)生的主體性和參與性。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師還是忘不了要主宰課堂，學(xué)生很少能參與到教學(xué)過(guò)程中，很少甚至不能掌握課堂話語(yǔ)權(quán)，對(duì)于體驗(yàn)的方式、時(shí)間的長(zhǎng)短等都不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只能被動(dòng)的聽從教師的安排，學(xué)生的主體體驗(yàn)得不到充分的實(shí)現(xiàn)。以《夾竹桃》一課為例，在最后的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，老師想讓學(xué)生說(shuō)出“作者對(duì)夾竹桃的感情”以期達(dá)到學(xué)生與作者的情感共鳴，可是學(xué)生只停留在對(duì)夾竹桃顏色的淺層理解上，此時(shí)老師并沒(méi)有進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，而是直接說(shuō)出了自己的答案并讓學(xué)生記在書上，但這只是老師的體驗(yàn)而已，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是被動(dòng)的知道了作者對(duì)夾竹桃的感情，并沒(méi)有獲得真正的發(fā)展。

（二）體驗(yàn)方式過(guò)于形式化。 部分教師錯(cuò)誤的以為只要活躍了課堂氣氛就是體驗(yàn)式教學(xué)，因此在課堂上從頭到尾都是做游戲、大辯論等，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去仔細(xì)的閱讀和思考文章，更加不能從文章中體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感。再熱鬧的課堂，如果學(xué)生連閱讀和思考的時(shí)間都沒(méi)有，那只能造成課堂的虛假繁榮，學(xué)生并不能獲得真正的成長(zhǎng)。顯然，只知活躍氣氛，沒(méi)有在文章內(nèi)容上進(jìn)行體驗(yàn)感悟的方法都是流于形式的，并不能真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《恐龍》一課為例，有的老師在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入之后，就開始播放七種恐龍的動(dòng)畫，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提出為什么課文只介紹了七種恐龍？然后在學(xué)生初讀一遍課文后就讓學(xué)生回答問(wèn)題。顯然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能獲得充分的時(shí)間去探究體驗(yàn)，體驗(yàn)方式過(guò)于形式化。

（三）體驗(yàn)個(gè)性化走向隨意化。相較于有些教師忘不了要主宰課堂，有些教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為應(yīng)該將體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，忽視了教師在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所要發(fā)揮的作用。在學(xué)生的體驗(yàn)出現(xiàn)偏差時(shí)，不懂得進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還覺得這是個(gè)性化的表現(xiàn)，殊不知這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和人生觀產(chǎn)生負(fù)面影響。以《狐貍與烏鴉》為例，有的低年級(jí)學(xué)生會(huì)得出狐貍非常聰明而烏鴉很笨的結(jié)論，而這種結(jié)論顯然是偏離文本價(jià)值取向的，老師必須及時(shí)糾正。教師要善于發(fā)現(xiàn)，在尊重的前提下進(jìn)行引導(dǎo)，以不斷豐富和提升個(gè)體感情，使其積極健康發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

（一）突出學(xué)生的主體地位 。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一直以教師作為主體，而隨著新課標(biāo)的頒布，學(xué)生的主體地位變得越來(lái)越重要。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的需求，通過(guò)運(yùn)用朗讀、討論、角色扮演、游戲等多種方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受閱讀的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地理解文章。例如在《虎門銷煙》一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生齊聲讀，小組合作讀，有感情的讀，同時(shí)播放相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生仿佛親臨硝煙現(xiàn)場(chǎng)，甚至能夠融入文章角色之中，使學(xué)生情感得到升華，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（二）讓學(xué)生多方位合理體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方式多種多樣，但也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)文章內(nèi)容挑選合適的體驗(yàn)方式，而不是千篇一律。只知道盲目的學(xué)習(xí)別人的方法只會(huì)使體驗(yàn)式閱讀教學(xué)虛有其表、流于形式。 只有運(yùn)用合適的方式，盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷，自己去感悟體會(huì)，才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章的內(nèi)容。在一節(jié)語(yǔ)文課中的不同時(shí)段往往會(huì)綜合運(yùn)用不同的體驗(yàn)方式，比如讀中體驗(yàn)、合作體驗(yàn)、探究體驗(yàn)等。例如在教學(xué)《西湖》一課中，首先讓學(xué)生自由朗讀，并畫出自己的喜歡的句子并進(jìn)行小組交流，然后采用表演讀，小組合作讀等方式讓學(xué)生能在多種方式中合理體驗(yàn)西湖的美。

（三）多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)往往都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生異口同聲的回答，這無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，應(yīng)營(yíng)造一種民主開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，勇于提出自己的想法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正從閱讀中有所收獲。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的個(gè)性化體驗(yàn)的時(shí)候，有的低年級(jí)的學(xué)生會(huì)得出狐貍很聰明的結(jié)論，而老師必須及時(shí)給予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生的前提下，讓學(xué)生在討論和反思中重新獲得對(duì)文本的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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