項目教學法理論與實踐——以初中歷史與社會綜合探究課為例

【摘要】：本文淺談了將項目教學法用于歷史與社會綜合探究課的教學中，嘗試用“項目教學”讓歷史與社會綜合探究課真正探究起來。項目教學是以項目為主線，在具備一定條件下，由教師帶領學生通過合作探究開展項目活動，完成一系列項目任務，從而掌握知識、開發智能，培養自主學習能力，也可以使歷史與社會綜合探究課更好地探究起來。

【關鍵詞】：項目教學;歷史與社會綜合探究;學習能力

在初中歷史與社會教材的每一單元后，都安排了綜合探究教學內容。這是初中歷史與社會課程每一單元的靈魂，也是課程改革的需要和體現。綜合探究應用性強，我們教學的目的不僅在于問題的解決，更在于怎么去解決問題。通過問題解決，促使學生從地理、文化、國際、歷史等角度看待事物，促進多門學科知識的整合。在平時的歷史與社會綜合探究課的教學中，許多教師只是簡單地講解課本知識，根本沒有探，也就不存在任何的究。那么教師應如何“上”好綜合探究課呢？

項目教學法在職教領域已形成了完整的教法體系，但在基礎教育的學科教學中運用得不多。我們嘗試用“項目教學”讓歷史與社會綜合探究課真正探究起來。項目教學，是通過實施一項完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的各方面潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。此教學方法最顯著的特點：“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，建立學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

嘗試在《歷史與社會綜合探究》教學中運用以項目為導向、以任務為線索的項目教學模式， 設置的教學過程如下：

在《歷史與社會綜合探究》的教學過程中，以設定具體項目為主線，經過一定的知識準備及預學，教師引導學生自主地進行項目任務背景下的實施，教、學、做合一，教師不僅給予指導還要做出客觀評價，在一個真實的項目實施中展開基礎知識和相關學科知識的運用。

項目教學模式在《歷史與社會綜合探究》教學中的具體應用如下：

一、項目起始準備：選取項目，明確任務

項目教學的著眼點在“項目”。如何選取項目？項目的選擇要根據具體的教學內容，以具體的工作任務為基礎，以實際能力為目的。教師要針對每一個項目設計具體的任務，并要求學生完成指定的各項任務。根據初中歷史與社會的綜合探究教學內容列舉了以下幾項項目內容及項目任務：

表 一項目任務表

項目內容 項目作業

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二、項目著手實施：計劃制定，計劃實施

（1）教師介紹項目、提出要求及所需要用到的知識。《歷史與社會綜合探究》強調課程實施的開放性、實踐性和綜合性，雖說是以培養學生的探究實踐能力為主，但也不能忽視學生對基礎知識的理解和掌握。從而使學生不僅具有學科知識，而且還能在實踐中舉一反三、融會貫通。

（2）根據項目的內容，決定項目實施是分組合作完成還是由個體獨立完成。進行分組要充分考慮到學生的成績、能力、特點等， 一般每組組員是4---6人，每組要指定一位組長。由組長來負責本小組的學習討論、任務分配。

（3）學生明確項目作業后，可以通過各種途徑收集信息和資料。如果項目實施需要而且又有條件的學校，可安排學生進行實地考察，這樣可以使學生的社會實踐能力在很大程度上得以提高。

（4）各組組員分析收集到的資料，并制定具體實施計劃。這當中需要考慮的是要讓每位學生都參與項目其中，確定自己在項目中能做什么，該做什么以及在項目具體實施過程中該怎樣做？還應明確為完成各自的項目任務，可采用哪些手段或方式來達成項目作業。

（5）每個組員按照設定的分工完成自己所承擔的項目作業。根據要求學生進行操練，教師在這個過程中進行必要的配合、指導、答疑。在這一階段，教師是引導者，不能代替學生去做，要讓學生試著自己克服、處理在項目實施和操作中出現的問題和困難，并用新學習的知識和方法去解決實施過程中遇到的問題，有序地開展活動。這樣，學生邊做邊學，提高了學生的探究實踐能力，又能觸類旁通、舉一反三。

在這一階段，學生實施項目的過程就是真正體現以學為中心的教學。雖然教師好像上課不用講或講得很少，但并不意味著教師的負擔減輕了，事實是加重了負擔。因為教師一方面要選取、確定項目，對項目的實施、進展情況進行追蹤，不斷在各小組巡視，為各小組排憂解難，引導和幫助學生完成項目任務。

三、項目完成總結：成果展示，三級評價

學生完成后，需進行成果的展示和評價。教師要對學生優秀成果進行展示，還要安排學生進行自評和互評。這樣不僅可以讓學生體驗成功的快樂，還能激發學生學習的興趣。展示時可以是抽取其中一個小組到講臺上或大屏幕展示，展示后先要求其他小組進行評價——他評，評價內容可以是其中的不足甚至錯誤之處，并提出修改意見并改正。最后教師還必須進行總評，總評時要對重點和難點加以補充說明，不管是哪個維度的評價教師都要強調應以正面肯定為主。這樣通過教師、其他小組及學生個人的三級評價，讓學生認識到在項目學習中自己取得的成果，同時也要了解自己和本組存在的不足，有利于以后項目教學更好地開展。

項目的評價內容，一是對項目活動成果評價;二是對學生項目活動中的表現情況評價。

表二 "項目完成情況綜合評價成績表

學生姓名 組名

項目 總分 等級

評價層面 評價內容及分值 打分 占總分的百分比和得分

每項得分 小計

教師（對象是組，組的分數即是組內成員每人的分數） 計劃合理性（20） 30% A+：95以上、A：90～95、B+：85～90、B：80～85、C+：75～80、C：65～75、D：55～65、E：55以下

創新性（20）

參與態度（20）

知識的綜合運用（20）

成果（20）

組內（對象是組內每一個成員，自我評價，分數可能不同） 合作程度（20） 40%

參與態度（20）

努力程度（20）

自己對所學知識的掌握情況（20）

互幫互助（20）

組間（集中討論給出某一個小組的分數即是組內的成員分數） 組間合作（20） 30%

知識的綜合運用（20）

成果（20）

創新性（20）

也取得了一些效果，比如學生對《歷史與社會綜合探究》學習興趣越來越濃，提高了學生的學習主動性，學生參與項目，并學會表達，樂于傾聽，互幫互助。最讓我欣喜的是課堂上從不會主動發言，一到老師提問就不敢抬頭的個別學生也能舉手發言，參與到課堂中來。

經過一段時間的實踐探索，在運用項目教學模式中，我們操作實施過程中還是有些不成熟，存在一些問題： 比如，有些項目開展所需時間較長，或者過程比較復雜，學校給定的課時是不能完成的;部分教師不能合理的選取項目，實施過程中也不能自如應對出現的問題，這樣導致課堂中也會暴露一些問題，如小組分工不合理，合作不夠主動友好，學生參與度不均衡，課堂紀律較差。

作為一門涵蓋了歷史、地理及相關學科的綜合課程，其教學旨在提高學生的人文素養和學習能力、綜合實踐能力。嘗試用項目教學法讓學生能享受歷史與社會綜合探究課中探究的樂趣，促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識問題的能力。

參考文獻：

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