閱讀教學中滲透作文指導的實踐

【摘要】：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是語文教學不可分割的兩個重要部分，也是語文教學中的重點與難點。 “語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”葉圣陶先生說。很多學生不會學以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，寫起文章來一編二湊三造假。其實，語文教材中選取了大量經典篇目，其文思、內容、表現手法有很多可取之處，完全應該成為學生寫作的優秀范文。借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。本文結合多年的教學實踐，擬從閱讀與寫作的關系中，梳理出一些讀寫相融合的契機。具體談談寫作方法的指導：一、從有效的仿寫入手。讓學生依葫蘆畫瓢，這樣的作文教學有針對性、可操作性。二、從恰當的改寫入手。依據原文，進行創造性的改寫，有利于發展孩子的創造力、合理性思維，培養寫作興趣。三、從讀后的感想入手。它既是對文本的一種理解，又是對主題的一種深挖。讓生學堅持寫讀后感，一定能快速提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】：閱讀;寫作;滲透;仿寫;改寫;感想

閱讀教學中滲透作文指導的實踐

閱讀與寫作自古以來都是密不可分的，閱讀為了寫作，寫作離不開閱讀，所以古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這樣的詩句。純粹的閱讀教學和純粹的寫作教學，在語文學習實踐中是不可能的，兩者之間如果相互脫離，對于語文教學，可謂是事倍功半。

選入教材的課文不少是古今流傳的名篇，文質兼美，適合教學。有的遣詞造句準確精當，有的布局謀篇新穎巧妙，都是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創作的依據，及時地進行模仿和創造性練筆。閱讀與習作的結合，有效地提高了學生的作文水平。以下是我在閱讀教學中滲透作文指導的幾點體會：

一、從有效的仿寫入手。

不同的文章，不同的體裁就有不同的表達順序。如《白鵝》一文，作者圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態、吃相”三個方面具體寫出白鵝的特點，每個部分又都有一個總起句，這種先總述，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。我便抓住文章結構這個仿寫點進行仿寫訓練，培養學生如何圍繞一個中心意思寫，把內容寫具體。教學時，我引導學生先總結文章的寫作特點“這篇文章寫了一只高傲的白鵝，為了讓讀者深入了解白鵝，抓住它的叫聲“音調嚴肅”“鄭重”“有似厲聲呵斥”來寫，抓住它的步調“從容”“大模大樣”來寫，抓住它吃食時“三眼一板”“一絲不茍”來寫。這樣一只高傲而又惹人喜愛的白鵝頓時浮現在讀者眼前，文章這樣結構布局，你讀了有什么感受？“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。”于是我趁熱打鐵，“你有喜歡的小動物嗎？我們也可以這樣仿照說。先介紹小動物留給你什么印象，用一個詞概括，然后再試著用具體的語言描述一下。”喜歡小動物是孩子的天性，這個話題貼近生活，課堂氣氛頓時熱烈起來，在交流中我相機進行點撥，學生掌握了表達的技巧，一個個先概述后具體的片段就生成了。學生不僅會說，還要求能寫，以下是節選的一個片段：

我家養了一只乖巧可愛的小狗。剛來的時候，身體比較小巧，圓球般的腦袋上嵌著一對圓溜溜大眼睛，四只小小的腳掌支撐著一個毛絨絨的身軀，再加上翹起的小尾巴，十分逗人喜愛。它膽子比較小，只要周圍有一點風吹草動，就會警惕地環顧四周，或者找一個安全的角落躲藏起來。長大以后，膽子漸漸變大了，遇到生人不但不躲避，還會跟在主人身后，搖頭擺尾地歡迎客人呢。

可見，只要準確把握教材，善于抓住典型課例，為學生提供創作的模式，進行有效的仿寫，是提高學生寫作能力的重要途徑。

二、從恰當的改寫入手。

依據原文，進行創造性的改寫，對于發展孩子的創造力、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平也有很大的幫助。比如教學《舟過安仁》，這首詩故事性很強，詩中寫了詩人楊萬里在乘舟路過安仁時所看到的情景以及此景引發的感想，表現出詩人對兒童的喜愛之情，對孩子聰明伶俐的贊賞。通過查閱資料，課堂指導，學生對詩人的相關背景以及古詩大意有了全面了解，我就置換了一個場景，“現在你們轉換一下角色，穿越回宋朝，此時的你就是詩人楊萬里，把你在安仁的所見所聞寫下來吧。要求創編的故事不偏離原文，加上適當的想象，把故事敘述清楚。既然是寫事，事情的起因、經過、結果都要交代清楚，能適當運用環境描寫就更好了。”這個環節的設置，對敘事作文的方法進行了滲透，讓學生將古詩詞改寫成小短文，也是有效的訓練方法。《草原》是老舍的散文，主要講了草原“綠”“廣闊”的特點，還寫到了蒙漢兩族人民之間的情誼。為了加深對課文的理解，體會草原的美麗風光和民族之間的團結，我請學生用小詩的形式來改寫課文，收到了很好的效果。學生對文字琢磨和推敲的過程，是將所學知識內化的過程，也是培養習作能力的過程。再如，學了《冬陽·童年·駱駝隊》之后，以《小英子的“傻事”》為題進行改寫，學了《祖父的園子》之后，以《蕭紅的童年趣事》為題進行改寫，諸如此類的改寫還有很多。恰當的改寫，既能提高學生對課文內容的理解，感悟，又能提高學生的寫作水平。

三、從讀后的感想入手。

小學語文教材強調學生對語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴。在教學《慈母情深》這篇課文時，我啟發學生：“在那個貧苦的年代，能解決一家人的溫飽已經是很不容易了，然而母親卻舍得將省吃儉用來的錢給我買書，此時此刻，你有什么感受呢？”學生有了對文本的深入體會，有了對生活的體驗，感悟頗多。“我讀了這篇課文后，被文中這位母親感動。”“我感受到了濃濃的母愛。在這么艱苦的條件下，母親竟拿錢為孩子買書。當時的一元五角相當于現在的15元呀”。學生的情感被充分調動起來了，聯系生活實際談自己的感悟。“我還讀到‘那天，我用一元五角給母親買了一聽水果罐頭。’我感到了作者也理解母親的辛勞，給母親買了一聽水果罐頭。雖然現在一聽水果罐頭不值幾個錢，可那時卻飽含了作者一片赤子之心。”“‘誰言寸草心，報得三春暉’，讓我們用一張滿分的答卷，來報答父母的養育之恩吧！”孩子們說真話，說心里話，真實的情感最能打動人，孩子們抓住了“母愛”這個感點，水到渠成，寫成了讀后感。學生在學習課文后與文中的人物進行心靈的對話，對文章再次解讀，進一步體驗作者的情感，自己的情感體驗也得到了升華。

教材就是最好的閱讀素材，讀寫結合得恰當，結合得巧妙，閱讀能力和寫作能力都能得到相應的提高。實踐證明，在閱讀教學中滲透作文指導，讓學生在閱讀中體會寫作，學習寫作方法，創造條件讓學生運用學到的方法練習寫作，是學生提高寫作能力的重要途徑。讓讀與寫緊密結合起來，的確是相得益彰。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》上下冊，北京教育科學出版社1980年10月版。