留守兒童道德成長問題的心理社會分析

【摘要】：在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中由于地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展的不均衡，經(jīng)濟較落后地區(qū)的人員都選擇了進城打工或者遠走他鄉(xiāng)的道路，因此就造成了社會留守兒童的問題，也給留守兒童的教育造成阻礙。那么在當前社會教育意識形態(tài)不斷升華的今天，再面臨留守兒童的教育問題，我們又該何去何從呢？我認為就應(yīng)該基于社會心理學(xué)的角度來著重分析留守兒童的社會問題及留守兒童在生活中的心理問題，通過探究其產(chǎn)生的原因來認清留守兒童的道德成長，以此作為警示，大家共同來關(guān)注社會留守兒童問題。

【關(guān)鍵詞】：留守兒童;道德成長;社會心理問題;心理情感因素

一、留守兒童的心理呈現(xiàn)因素

大部分的留守兒童因為是跟隨長輩成長，缺少必要的教育指導(dǎo)因此在心理情感表現(xiàn)方面有著嚴重的缺失，在留守兒童身上表現(xiàn)的最為主要的一點就是自卑，無主見，心理承受能力較差，心理認知結(jié)構(gòu)不完善等，造成其出現(xiàn)這些問題的根本原因一方面是缺少正確的教育指導(dǎo)，另一方面是兒童長期生長在單獨孤立的鄉(xiāng)村由于信息通訊的落后缺少必要的了解，缺少必要的見識，對于世界和社會沒有明確的自我認知觀念，缺少必要的了解，造成孤立心理狀態(tài)的出現(xiàn)，還有一點就是長期的父母不在身邊，缺少父母的關(guān)愛，無法樹立良好的價值認識，造成兒童的心理失衡，缺乏了自信，出現(xiàn)力自卑的心理狀態(tài)。當然現(xiàn)實環(huán)境因素是導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)的主要因素，最主要的一點還有的是心理本質(zhì)因素導(dǎo)致的，一方面是必要教育手段的缺少造成的，一方面是多元情感化的心理態(tài)勢造成的，要想有效的解決這些問題，最根本的方法就是要通過社會共同的努力讓學(xué)生建立一個良好的心理情態(tài)，樹立正確的自我價值觀。

二、兒童心理態(tài)勢的基本問題

1.缺少上進心

上進心是前進的動力。缺少上進心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重，做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負責任的態(tài)度。而這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致孤獨自卑現(xiàn)象的產(chǎn)生。嚴重阻礙兒童心理的發(fā)展。

2.畏難情緒

有些兒童的心理問題來自于畏難情緒，由于要做的事對他來說太難，心理緊張焦慮，于是拖著不去做。這對他來說也是一種自欺手段，把不做事歸結(jié)于自己的懶惰而不必承認自己能力不足。這種懶惰表現(xiàn)為拖時間，不到最后期限不做。

3.家庭教育的缺失

家庭教育的缺失是造成兒童心理失衡的直接因素。由于父母長期在外務(wù)工，很長時間才回家一次，對孩子過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康心理的形成和良好行為的發(fā)展，造成了兒童心理問題的出現(xiàn)。

三、兒童心理問題的解決途徑

1.讓家庭教育發(fā)揮作用

教師在幫助學(xué)生糾正心理問題的時候，要主動調(diào)動家長的積極性，配合學(xué)校的教育工作，轉(zhuǎn)變一些家長的思想，讓工作更順利的開展。家長要以身作則，凡事能在家里為孩子起到表率作用。有些兒童心理問題的出現(xiàn)是因為沒有促使他變得勤勞的原動力和外部壓力。要想解決兒童的心理問題，也不是通過一兩次的思想教育能夠解決的，所以要從小事做起，還要加以不斷的督促，逐步讓孩子體會到好習(xí)慣帶來的樂趣。例如在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織的各種勞動，遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要鼓勵學(xué)生勇于面對困難的信心和勇氣。教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為幾部分，每部分細分為幾個小目標，這樣，大的困難得以化小，使學(xué)生能時時看到自己克服困難所取得的成就，逐漸增強克服困難的勇氣和信心，增強學(xué)習(xí)興趣。

3.制定學(xué)習(xí)與生活的計劃

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，應(yīng)該讓他們自己制定計劃，學(xué)會合理安排時間，對他們提出更高的要求。我們說，一個人不是與生俱來的心理阻礙，主要是沒有原則和制度要求，但是對于自己的計劃，他們執(zhí)行起來可能更仔細，從而達到良好的教育效果。

4.模仿學(xué)習(xí)療法

有的心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個模型的行為反應(yīng)而學(xué)得。要克服心理問題就要學(xué)會勤勞。給孩子一個勤勞的伙伴，讓他以此為榜樣。在日常的學(xué)習(xí)過程中，與自己的榜樣互相競爭，同時家長和老師予以肯定，正面強化孩子的勤奮行為。久而久之，孩子也能養(yǎng)成跟自己的榜樣一樣的行為習(xí)慣。

四、實踐性教育模式的組建

在促進兒童實踐認知的過程中更應(yīng)該注重教學(xué)方式的應(yīng)用，通關(guān)探究式的教育方式來提升兒童對于實踐知識的認識，豐滿兒童的知識認知結(jié)構(gòu)，促進兒童提升自己的實踐性思維，教育方式要注重的是兒童合作性的學(xué)習(xí)，通過兒童之間彼此的共同動手配合來完成實驗，結(jié)合于老師的正確指導(dǎo)來得出正確的實驗認知結(jié)論，共同保障兒童教育方式的質(zhì)量。教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優(yōu)化組合來匯聚成獨特的教學(xué)模式，運用先進的教育理念來完善課堂教學(xué)體系，保障兒童課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時在教育的過程中還要更加注重幼兒的教與學(xué)的有機結(jié)合，通過什么樣的方式來匯聚優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，培養(yǎng)兒童高效率的動手能力，還有通過特定的生活教育場景，促進兒童獲得正確的生活體驗認知，完善兒童的知識認知結(jié)構(gòu)，提升兒童的認知水準。

五、心理教育認知機制的打造

留守兒童學(xué)習(xí)心理的形成主要來源于學(xué)習(xí)意識的提升和想多教學(xué)場景的建立，因為教育的傳承者提高實踐的重視程度，轉(zhuǎn)變自身的教育態(tài)度，讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)實踐的魅力。關(guān)鍵在于提升教師的知識視野和基本的教學(xué)理念，所謂教師的視野格局決定著學(xué)習(xí)某學(xué)科所付出正規(guī)興趣的比例，教師不具備完善系統(tǒng)的教學(xué)視野格局，如何能夠有效提升學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)熱情呢？學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建除了搭配先進的教學(xué)理念外，還要注重基本的教學(xué)方法的運用和基本的藝術(shù)教學(xué)邏輯的使用，單元化的填鴨式教學(xué)是難以滿足素質(zhì)教育對學(xué)科要求的，所以從根本上改變課堂的教學(xué)模式是保障學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進而全面提升實踐基礎(chǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)實踐課堂教學(xué)的過程中加強思感化教育，促進時間教育的普適性增強也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但是在難以企及的純正實踐邏輯方面做好價值觀的教學(xué)也只是基礎(chǔ)性鋪墊;是基本教育理念的達標而已，要想建立真正的課堂格局必須滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要，從學(xué)生心理認知的基本邏輯出發(fā)，幫助學(xué)生獲得現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情感體驗，滿足于學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求，促進留守兒童多元情感化學(xué)習(xí)心理機制的形成。

六、結(jié)語

在當前社會發(fā)展的過程中面對留守兒童的教育問題最主要的解決措施還是需要結(jié)合社會的力量來共同解決留守兒童的問題，而作為教師而言一方面是要呼吁社會關(guān)注留守兒童的成長另外一方面需要結(jié)合留守兒童的心理特點選擇適當?shù)男睦斫逃绞胶驼n堂教育方式促進兒童樹立正確的價值觀念，滿足留守兒童健康成長的需要。

參考文獻：

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