應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探

【摘要】：針對(duì)應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，在分析目前傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的要素，對(duì)評(píng)價(jià)體系中的重點(diǎn)要素進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，建立以“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”、“再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”為核心的課程考核評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程的教學(xué)，提高課程的有效性。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型課程;評(píng)價(jià)體系;再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn);表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才已成為大多數(shù)本科院校尤其是新建（或升格）本科院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才與普通本科人才的顯著區(qū)別就是要具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，該能力的主要獲得途徑就是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)體系的影響，學(xué)生往往忽視過(guò)程性學(xué)習(xí)而比較重視最終的紙筆考試成績(jī)。鑒于此，本文在分析傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型課程的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本思路。

目前課程考核評(píng)價(jià)體系主要存在的問(wèn)題：

1、考核方式不適應(yīng)人才培養(yǎng)需求

目前，大多數(shù)本科院校尤其是新建（或升格）本科院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)均側(cè)重于應(yīng)用型本科教育，著重培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才，同時(shí)，很多院校又提出學(xué)生團(tuán)隊(duì)式培育的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)有的課程考核評(píng)價(jià)方式卻仍然停留在注重知識(shí)考核，輕視能力評(píng)價(jià)、注重書(shū)面考核，輕視其他形式評(píng)價(jià)、注重個(gè)體式考核，輕視團(tuán)隊(duì)式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，這種陳舊的考核評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約著考核的有效性和可靠性，無(wú)法起到檢驗(yàn)課程有效性的作用。

2、應(yīng)用能力的考核缺少明確的規(guī)范

應(yīng)用型課程更應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的紙筆考試，往往將一些考查學(xué)生策略知識(shí)、操作知識(shí)的內(nèi)容編制成書(shū)面作答式的應(yīng)用題，學(xué)生要將對(duì)問(wèn)題的處理步驟、處理方法等用文字陳述出來(lái)，不夠形象直觀，這樣的課程考核顯然是失效的，我們并沒(méi)有看到需要學(xué)生掌握的能力要求是何如表現(xiàn)出來(lái)的，所以，這樣的課程評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)行改進(jìn)。

3、過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)繁重

很多高校現(xiàn)在均采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的課程考核成績(jī)構(gòu)成方式，但是期末成績(jī)所占比重往往過(guò)大，很多本科院校均是平時(shí)與期末的比例分配為8：2或7：3，稍微好一點(diǎn)的也是6：4。這種比重分配造就了一批“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前背筆記，考后全忘記”的應(yīng)試型學(xué)生，他們不僅實(shí)踐技能較差，就連理論知識(shí)也不扎實(shí)，更不具備自我發(fā)展的能力，即使是平時(shí)成績(jī)比重較大的課程考核，學(xué)生也感覺(jué)到考試次數(shù)過(guò)于頻繁，教師的批閱工作量也在加大，更有甚者會(huì)出現(xiàn)上次的測(cè)試成績(jī)還沒(méi)有公示，就又要進(jìn)行考試了，學(xué)生和教師都感覺(jué)到很疲憊。

由此，我們要思考，課程考核的目的到底是什么？課程考核的功能又是什么？

課程考核的功能在于以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)，不僅僅是局限于課堂內(nèi)，更應(yīng)著重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。所以，我們應(yīng)該建設(shè)的是“以考促學(xué)、以評(píng)促學(xué)”的學(xué)習(xí)文化。下面結(jié)合應(yīng)用型課程的特點(diǎn)闡述一下評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路。

一、開(kāi)發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)方法

課程評(píng)價(jià)方法除了有傳統(tǒng)的紙筆書(shū)面考試之外，還可以根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇決定更多樣式的評(píng)價(jià)方法，這里，列舉一些：答辯式考核（口頭回答問(wèn)題、口頭表述）、學(xué)生自我評(píng)估（學(xué)生自我舉證+鑒定）、學(xué)生同伴互評(píng)、尋找錯(cuò)誤、角色扮演、課程設(shè)計(jì)、第三方報(bào)告、論文、調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)過(guò)程錄像帶制作、學(xué)分轉(zhuǎn)換等形式，形式不限，重在能科學(xué)、可靠的評(píng)價(jià)出學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、開(kāi)發(fā)制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

1、評(píng)能力——開(kāi)發(fā)制定“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”

專業(yè)核心能力屬于隱性知識(shí)，我們無(wú)法“考”出來(lái)，用“評(píng)”的方式更貼切。專業(yè)核心能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定要明確、具體，即清晰的表達(dá)出某個(gè)技能動(dòng)作應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定要可測(cè)量，不能模糊不清，要標(biāo)明完成的速度要求、時(shí)間要求或頻率要求、準(zhǔn)確度等，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)只設(shè)定合格與不合格兩個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)能力的過(guò)程不是選優(yōu)式的競(jìng)技體育，而是全民健身運(yùn)動(dòng)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)重在考查表現(xiàn)行為和思維力。在此過(guò)程中，重復(fù)的是工作步驟，提升的是應(yīng)用能力。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在開(kāi)課時(shí)隨課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)一并下發(fā)或在該項(xiàng)能力學(xué)習(xí)之前進(jìn)行下發(fā)，提前知曉動(dòng)作規(guī)范，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。形象說(shuō)明的話，就像在機(jī)動(dòng)車駕駛員考試中，科目二和科目三的考查標(biāo)準(zhǔn)就是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2、考知識(shí)——開(kāi)發(fā)制定“再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”

應(yīng)用型課程雖然更注重技能和技術(shù)的應(yīng)用，但是仍然需要理論支撐，理論知識(shí)是使學(xué)生具備遷移能力的基礎(chǔ)。知識(shí)相對(duì)于能力屬于顯性知識(shí)，知識(shí)掌握的多少、理解程度的深淺，都可以通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)的結(jié)果數(shù)量和準(zhǔn)確度來(lái)進(jìn)行衡量。所以對(duì)于知識(shí)的考查重在開(kāi)發(fā)“再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)考核的過(guò)程中重復(fù)的是概念原理，提升的是認(rèn)知程度。類似的，在機(jī)動(dòng)車駕駛員考試中，科目一和科目四的考查標(biāo)準(zhǔn)就是再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3、觀態(tài)度——觀測(cè)“公民標(biāo)準(zhǔn)”

應(yīng)用型人才不僅僅要掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，雇主更看重的是具備職業(yè)精神、通用能力的全能型人才，我們暫且把它定義為公民標(biāo)準(zhǔn)，齊齊哈爾工程學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)具備“五種素質(zhì)能力”：政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力和“五種通用能力”：調(diào)查研究能力、職業(yè)漢語(yǔ)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、微機(jī)操作能力。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，從而更具備可雇傭性。

三、合理安排好過(guò)程性考核

過(guò)程考核能夠有效的掌握和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，制定科學(xué)合理的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制可達(dá)到事半功倍的效果。以齊齊哈爾工程學(xué)院為例，過(guò)程性考核以“日概念、周測(cè)驗(yàn)、雙周一小考、一月一中考、結(jié)束綜合考”為原則，發(fā)揮PDCA管理循環(huán)的作用，強(qiáng)化過(guò)程考核。“日概念、周測(cè)驗(yàn)、雙周一小考、一月一中考”重點(diǎn)在于課程基本概念、基礎(chǔ)理論的考查。其中，日概念是指教師每次課應(yīng)向?qū)W生交代清楚本節(jié)課的基本概念和基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生深刻理解，不是死記硬背，最好是在應(yīng)用型強(qiáng)化概念和理論;周測(cè)驗(yàn)可以隨堂進(jìn)行，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可不必計(jì)入總分，目的在于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況;雙周一小考和一月一中考是一個(gè)階段的總結(jié)性考核，重點(diǎn)的內(nèi)容可以重復(fù)進(jìn)行考查，此兩項(xiàng)成績(jī)要計(jì)入課程成績(jī)，可累計(jì)或合計(jì);學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)周期的學(xué)習(xí)和考核之后，課程的基本概念和基礎(chǔ)理論已經(jīng)得到了強(qiáng)化，最后的結(jié)束綜合考就可以更加注重應(yīng)用能力的考查了，考試時(shí)間和形式均可以更加靈活，減輕了學(xué)期末時(shí)教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

考評(píng)體系是為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、反饋教學(xué)效果的有效手段。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的應(yīng)用型課程的考評(píng)體系是目前應(yīng)用型本科院校不斷探索的問(wèn)題，考評(píng)體系的建立是一個(gè)開(kāi)發(fā)和探索的過(guò)程，在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)改進(jìn)和完善，從而將課程的考核評(píng)價(jià)功能發(fā)揮到極致。

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