淺析鄉鎮高中班主任如何做好班級管理工作

【摘要】：班級管理是學校教育工作中的一項重要工作任務，而班主任作為班集體中的一個特殊成員，其不僅是凝聚社會、學校、家庭等各種教育力量的樞紐，同時也擔負著對學生的全面教育與管理工作。教育轉型發展背景下，如何從班級管理入手，做好班級管理工作，以凝聚班級力量，是班主任首要考慮的課題。基于此，文章以鄉鎮高中為例，僅僅圍繞班主任如何做好班級管理工作這一課題展開探討與分析，以供相關教育工作者參考。

【關鍵詞】：鄉鎮高中;班主任;班級管理工作

班級是學校管理體系的基本構成單位，是實施教育工作的基礎陣地，是開展班級管理工作的主場地。結合我國鄉鎮實際，隨著時代的變遷，高中生的思想發生了劇烈的變化，班級管理工作也開始呈現出新的內容和特征，這使得原本就十分繁重復雜的班級管理工作更為艱巨，班級管理工作越做越難做，越做越復雜。在教育發展黃金時期，要想全面深入建設社會主義新農村，就必須要重視和加強農村鄉鎮人口的教育和人才的培養，班級管理顯得尤為重要。鑒于此，作為一名鄉鎮高中的班主任應確保班級管理工作滿足新時期的社會需要，結合所管理班級的實際情況，牢牢捉住班級管理工作的重點，采取有效措施提高班級管理工作質量，做好學生班級管理工作，從而帶好班級，幫助學生健康成長和發展。

一、當前鄉鎮高中班級管理工作面臨的主要難題

（一）學校方面

由于受到傳統的教育經驗以及教學理念的影響，鄉鎮高中班級管理的方法也相對較為簡單，過于強調外在規范的管制教育，而沒有把學校實際和學生的教育管理工作進行有機整合，使得教師在開展班級工作時，墨守成規，只會制定各種規章制度讓學生遵守，逐步成為高壓式管理。此外，教師們迫于社會壓力，仍舊在走“應試教育”的老路，一味地追求教學成績、升學率，把學校升學率的高低作為衡量學校辦學質量優劣的唯一標準。在此情況下，班主任和教師只強調“智育”的重要性，不斷地加強學生的學業負擔，“德育”被擠兌，班級教育管理得不到落實，使班級管理工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”仍然是一種不爭的事實.

（二）學生方面

班級教育管理的實質和普通的學科文化教育一樣，也是一個教師和學生進行的雙邊活動，教師是班級管理活動的促進者、引導者，學生是主體。然而，在實際的班級管理活動中，學生的主體地位被忽略，教師還是秉承一貫的“唯我獨尊”，對學生發號施令，他們最常使用的教育“武器”就是采用“口號式”“文件式”的說教方式，管理手段枯燥單一，無法調動學生的積極性，班級管理成效低下。根據對鄉鎮高中班級統計的部分數據顯示：有12.4%的學生曾經違反過班級班規;有33.6%的學生對班級內的違紀行為視而不見，不敢挺身而出;在出現個人利益與他人利益發生沖突時，調查中有35%的同學選擇了先已后人，這嚴重影響了學生班級管理水平與質量的提升。

二、新時期下班級管理工作的改進對策

（一）與時俱進，班級管理要制度化

由于受到社會思潮的影響，鄉鎮高中生的思想也表現出多樣化，學生的主體意識逐步增強，倘若教師所實施的班級教育管理活動與學生的實際心理需要不相符，那么學生便會用相悖的抗拒式的態度回應，但若是教育工作者所采取的教育手段和教育行為過于松垮，那么學生就會視班級教育管理如無物，更不會去自覺遵守。為此，班主任應針對班級學生的綜合情況，遵守鄉鎮高中學生思想品德形成的規律和社會發展需要的德育觀念，根據班級內不同類型、不同性格特征的學生，制定符合學生生理、心理發展特點的規章制度和守則，讓學生做到“有法可依”。而在此過程中，班主任可以利用班會時間，和學生共同對班級管理進行討論、交流與分析，和學生一起共同制定班級規章制度，使規章制度與班級學生的想法達到統一。這種方式下所制定出來的班級管理制度，不僅有利于班主任班級管理主導地位的發揮，同時也有利于學生主人翁精神的培養和激發。

（二）因勢利導，班級管理要自主化

在我國的鄉鎮高中，仍舊在沿用傳統的班級管理模式，這種老舊的模式以教師為核心，實行“保姆式”管理，一條龍服務，班干部形如虛設，自身的效能被抑制，得不到最大程度的發揮。在這種強制性的管理模式中，學生自身的個性需求、個性品質被忽視，得不到應用的尊重和關懷，班主任知識把學生當初完成教育管理任務的“工具”，不僅加大了班主任的工作量，還會使班級管理喪失自主性，脫離學生、班級與學校的發展需要。為此，為了全面推進班級管理工作創新發展，除了要具備盡職盡責的班主任外，還必須培養一支優秀、能干的班級管理隊伍，以充分發揮學生干部和學生組織的自主管理作用，達到班級管理的自主化、人性化。班主任可以通過學生自薦或者民主選舉的方式舉辦班干部競選活動，讓學生通過自己的努力獲得班級同學的認可，以選舉出一批具有良好的群眾基礎和群眾組織能力的干部隊伍。如此一來，班主任就可以讓他們幫忙分擔班級中的一些班務;另一方面，他們所具備的群眾基礎和群眾組織能力有助于日后開展班級管理工作時具備一定組織能力和號召力，進而有效組織學生開展各項班級工作，做學生的小幫手。

（三）以情施育，班級管理要藝術化

3.1加強溝通，打開學生的心靈之門

根據我所教班級的實際來看，絕大多數的學生都是留守兒童，爺爺奶奶的照顧很多時候僅僅是滿足留守兒童的吃喝穿，孩子因和父母長期分離，內心真實的快樂、煩惱、孤獨、痛苦無法得到及時的宣泄。再加上，高中階段的學生個性突出，難免出現各種心理困惑或煩惱，近年來更出現高中生自殺、離家出走等事件，給學校和家庭教育造成巨大壓力。為此，班主任應重視學生的身心健康發展。例如：班主任可以開設“愛心屋”、“談心室”，用電話、信件、面對面聊天的形式加強留守兒童的心理疏導，解決他們的心理困惑。[5]同時，班主任還可以每個月定期和“留守兒童”談心，詳細填好記錄卡，對身心發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”制定個別教育方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教，進而實現“老師與學生共進，班級與教育并存”的班級管理目的，讓學生的心靈得到凈化。

3.2人性關愛，用愛心澆灌學生的心田

高中階段的學生都特別重視自身感受，而且他們擁有較強的獨立意識和自主意識，再加上不同的學生之間存在一定的個體差異性，他們都有自己的個性和特點。班主任應該對班級的每個學生的優勢和不足全面分析，充分重視學生的個性發展，尊重他們的興趣選擇，用人性關愛，用愛心澆灌他們的心田，讓他們能夠從自己感興趣的事物中獲得自信，肯定自己的價值。

如我所教班里有一個女同學，她性格比較靦腆，再加上自身成績并不突出，所以平時里極少看到她表現自己。但是她在音樂方面卻極具天賦，不僅會唱歌而且跳舞也十分好看，于是在班干部競選時，我鼓勵她競選文娛文員，負責班級的文娛活動組織。在此之后，她積極參加我們的班集體活動，還組織了班級文藝表演活動，獲得校園文藝表演獎項。這不僅是對她，也是對我們班集體一個極大的鼓舞，增強我們班的凝聚力，提高學生的自信心。重視學生的個性發展，充分發展學生優勢，積極給學生提供張揚個性的機會，滿足學生的心理需求，增強學生的自信心，可全面提高學生的綜合素質，同時提高德育工作質量。

三、結語

實踐證明，做好鄉鎮高中班級管理工作是進一步深化教育教學管理改革，順應時代發展潮流，構建和諧校園的必由之路。班主任作為全面負責學生教育管理 的人員，必須要端正認識，意識到班級管理工作創新是時代的需求，并能在平時的實踐中不斷探索，深入鉆研科學的班級管理新方法，注重學生的發展變化，針對學生的個性特點強化教育工作，積極將學生培養成為積極樂觀、適應新時期發展的素質人才。

參考文獻：

[1]莫結弟;;班級小組管理模式的探索與實踐[J];教育教學論壇;2015年22期

[2]趙然;;以人為本，構建學校科學管理模式[J];科學大眾（科學教育）;2011年07期

[3]楊春健;;試論加強初中班主任工作的有效措施[J];新課程（中）;2014年10期